赵莉娜的博客
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伤害孩子心灵的10把“刀”,很多家长都用过 --
赵莉娜发表于 2019/6/18 7:39:59    出处:

很多家长身上都藏着10把“刀”。不知不觉中使用这10把“刀”,会让孩子天生纯真的品性一步步消失殆尽。

01

第一刀:砍去民主

种下强权的种子

在传统的中国式家庭里,很多家长说一不二,强行决定孩子应该怎么样不能怎么样。

比方说涉及孩子利益的事情,家长们有没有征求过孩子的意见?当家庭内部出现争执的时候,有没有采用民主的办法来解决问题?

很多家长总是习惯于用简单粗暴的办法,以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识,而让他觉得强权就能战胜一切。


02

第二刀:砍去爱心

种下自私的种子

当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮,为分父母的遗产与姐妹大打出手的时候,有没有注意到有一双惶恐的眼睛,正疑惑地看着你?

当你看到小偷在撬邻居家的门,拉着儿子匆忙离去的时候,有没有发现儿子的另一只手握成了拳头?

当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了,你是提上工具就去修理或者立即给物业打电话,还是告诉她不要多管闲事?

你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人,当孩子想起身让座的时候,你却用眼神去制止他。

你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分,你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心,而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。

03

第三刀:砍去诚实

种下说谎的种子

孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂,或者可以让皮肉之痛尽可能迟一些来临的时候,他就可能慢慢变成说谎专家。

小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠,那谁还愿意冒险去说谎呢?

很多孩子都有一个困惑:为什么大人可以说谎,而小孩就不能呢?小孩在思考这个问题的时候,说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往是辩解说我们的谎言是“善意”的,但对孩子来讲,善意的也好,恶意的也罢,那都是谎言! 

04

第四刀:砍去冒险

种下平庸的种子

孩子要下河游泳,很多家长不是教会孩子怎样确保自己在水里的安全,而是简单地拒绝——理由当然是危险;孩子要登高也是安全的原因不被允许;孩子都十多岁了,还不敢一个人到门口小卖部去买瓶酱油,因为他被告知,大街上是危险的;十几岁了不会自己削苹果,因为刀子是危险的;二十岁上大学了,还不会开火做饭,因为煤气是危险的。

是啊!现在的社会有些乱,出门有危险,在家也不安全。但家长们就这样一直抱着,他们又如何能长大呢?一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在,躲是不能解决问题的,关键是要教会孩子识别危险,处理危机!

05

第五刀:砍去守纪

种下违法的种子

孩子自己过马路很少会去闯红灯,骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶,很多孩子在幼儿园的时候就背“红灯停,绿灯行”的口诀。

可是当他们跟父母一起上街的时候总是被大人拉扯着不走人行横道线,不走地下通道,也不走人行天桥,而是翻栏杆、横穿马路。

大人的借口总是我忙,赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到的是规则是可以不遵守的,自己的利益大于规则的严肃性。

有很多家长开车上路的时候,脑子里缺乏交通规则意识,眼睛里看到交通标志装看不到,在街上横冲直撞,非得看到警察叔叔了才收敛一些。

这就教会了孩子人治大于法制,在法规的执行者看不见的情况下,我们可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

哪个人天生就是罪大恶极的呢?不都是从占小便宜开始一步步地走向违法犯罪道路的吗? 

06

第六刀:砍去善良

种下冷漠的种子

古人云:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。

我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物,因为我们认为扶贫那是政府的事情;我们不给街角的乞丐一点施舍,因为嫌弃他们脏。

当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款的时候,你问他是不是学校规定必须做的,还问学校规定最少捐多少?你知道吗?这是在一点一点砍去孩子身上善良的本性!

 

07

第七刀:砍去自然

种下破坏的种子

在公园游玩时,你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候,孩子要带走垃圾你说不用管有清洁工干。为了让孩子高兴,也不管栏杆上禁止的牌子向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料你随手扔瓶子,抽完烟你随地扔烟头。

孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面,毁掉了她们的爱心。

08

第八刀:砍去创新

种下机械的种子

我们可怜的孩子在学校和家长的双重摧残下,已经不懂得什么是创新了。

当孩子多问几个为什么的时候,我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答,或许就是他问的问题,已经超出了我们的知识范围而敷衍塞责,或许你正在为麻将桌上的牌局而烦恼。

而我们惯用的伎俩就是“这个等你长大了就懂了!”“这个不要求掌握,你记住就行了!”“没有为什么!”等等自以为聪明的说辞,殊不知已经让孩子慢慢变成了只会机械思考的动物,不会思考了。

 


09

第九刀:砍去欣赏

种下嫉妒的种子

孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏,会毫无顾及地表达出自己的喜爱。

孩子告诉家长某某同学多么优秀的时候,家长总是拿孩子的短处去跟他崇拜的人进行比较,要么说“看人家多聪明,多努力啊!”“哪儿像你这么懒啊!”,要么说“要向他学习,给父母争光!”这种批评式的比较,很容易挫伤孩子的积极性,影响孩子的自尊心。

当孩子暗暗下定决心要比他还棒,可发现无法超越自己欣赏的对象又被父母奚落时,孩子良好的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。

10

第十刀:砍去竞争

种下仇恨的种子

竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会自然就失去了向上的冲劲。

人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的,所以人天生具有竞争意识。我们都可能会在单位被同事超越,在生意场上被对手打败。很多家长回到家里,不是客观地分析失败的原因,争取下次的胜利,更多的是找客观理由,辱骂竞争对手。


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著名学者刘铁芳:班主任该营造什么样的班级生活? --
赵莉娜发表于 2019/6/18 7:36:34    出处:

什么样的班才是好班


基于规训的班级生活往往难以给孩子们的人生留下美好而生动的记忆,它不过是这个阶段不得不承受的过程而已。

 

记者

在采访中,我常常会碰到这样一些问题。一个有着校级优秀班、省级优秀班名头的班级,可孩子们会告诉我,老师管得严、学得累,不喜欢班级的生活。而有的孩子,在小学时是出名的调皮鬼,也在我们常说的差班中,但他却喜欢老师、热爱班级。长大后,他成为了最优秀的学生。我就在想,到底什么样的班级才是好班?显然,学校、老师、学生的标准常常不同。


刘铁芳

这里实际上存在着双重视角或者说双重标准的差异问题。首先是以优秀班级评选为代表的社会标准。通常一个所谓的优秀班集体主要表现为现行教育标准基础上的优秀,核心标准无非是两条,一是成绩好,主要是学业成绩,还有各种竞赛所体现出来的其他成绩;二是合乎规范,包括对各项学校标准的执行以及在各种量化评价中的优秀。



其次是以学生自身为基础的评价标准,也就是学生对班级生活的自我认同。基于学生标准的班级生活,说白了,其核心内容就是一个,那就是每个学生都能在班级生活中找到快乐,获得良好的自我认同与群体认同。


显然,之所以会出现你说的这种情况,正是因为目前的班级生活标准并不完全是基于儿童立场的,主要体现的还是以社会要求为本位的评价标准。所以,即使是省级优秀班集体,也并不意味着该班级的孩子们真正有着充实而健全的班级生活。


记者

量化的评价方式有着太多的条条框框,让班主任不得不“严管”。谢维和老师在《论班级活动中的管理主义倾向》中指出,学校教育和班级活动中出现的管理主义倾向忽视了学校中教育管理与一般管理活动的区别,特别是忽视了班级活动中管理的特点,其结果只能是适得其反,不仅不能促进班级的建设,反而会影响青少年学生的健康发展,特别是影响青少年学生的个性发展与创新意识的培养。


刘铁芳

为了更高的效率,所以我们必须遵守纪律与规则。但效率又是为了什么呢?这里就有一个根本性的问题,班级生活并不是为了评价而开展,或者说真正的班级生活是不能简单评价的。即使要评价,评价的主体也只能是班级中的孩子自身。管理是为了班级生活的促进,而不是相反,班级生活是为了达成管理的效率。班级管理必须指向更高的目标,班级生活必须是开放的。



我们需要思考的是,班级生活对于孩子们究竟意味着什么,在他们的人生历程之中留下什么样的印痕。那种基于规训的班级生活,往往难以给孩子们的人生留下美好而生动的记忆,班级生活对于他们而言,不过是这个阶段不得不承受的过程而已。


这里我再提出一个观点,那就是我们必须整体地反思当下的班级管理秩序,重新理解班级生活。班级管理的超越必须是整体的超越,而陷于当下的班级认知模式和话语模式,实际上,我们很难避免班级生活的对象化。学生不过是“被班级生活”,而无法真正成为班级生活的主体,他们只能按图索骥,在预先给定的优秀班级模式中成长。

 


谁才是优秀的班主任


教育必须立足于未来,立足于孩子们长远的生命发展。而不能把孩子们当成工具,包括父母的工具、班主任的工具、学校的工具。

 

记者

我们总是用成绩来判断班主任的工作,成绩越好,证明你越是一个优秀的班主任。为了取得更好的成绩,不少班主任选择实行高压管理。他们认为班级必须建立在高度的规范之中,否则,班级秩序就无法维持,基本的教学任务无法完成。在这种理念下,其实,班主任的工作非常辛苦,事无巨细,疲于管理。


刘铁芳

以管理和成绩为中心的班级管理理念,显然离不开班主任的诸种细致规范。他们疲于应付不停出现的管理问题,所以那种技术化的管理模式就大受推崇,原因就在这里,它实用,而且管用。



家长、学校认为非常认真负责的班主任就是优秀的班主任,这只能说明教育改革的现实处境。我们的教育必须立足于未来,立足于孩子们长远的生命发展。说得更透彻一点,我们不能把孩子们当成工具,包括父母的工具、教师的工具、学校的工具。他们也不是优秀班集体的工具,他们必须是作为良好班级生活的主体而存在,班级生活首先指向的是他们自身,他们才是良好班级生活的根本目的。


记者

是这样,我们往往喜欢按照大人们的意愿去培养孩子,让他们成为我们脑海中的那个模样,而不是他自己。日本学者尾关周二对学校教育中的“管理主义”曾经有过分析和批评。“因此最重要的是,我们必须认识到,孩子们在成年人规定的框框内进行游戏,由于伙伴间相互交往感到紧张,削弱了交流的气氛,这很可能失去游戏的精华(当然,我并不想否定一般的指导,但更值得讨论的是关于现代的‘指导’内容)。”


刘铁芳

你说得很对,孩子必须成为他们自己。当然,他们也是需要引导的,但这种引导绝不能是强制的,而必须基于内在的理解,这样的班主任才是优秀的班主任。



有些老师也以为自己是在引导孩子,可实际上却是在发号施令。这意味着教育的问题归根到底还是教师的素质问题,是教师的学生观、教育观问题。我们的班主任,包括我们的父母,实际上都还远未习得一种认真倾听孩子意愿的姿态,我们习惯的是摆出居高临下的教训姿态,在无原则的爱中抹去孩子的独立性。


虽然我们这样去从事班级管理,但仍然很难达到让每个孩子都变成我们所期待的人,正如我们眼下的规训模式同样不能让每个孩子都获得想象中的成功,反而还可能抑制他们的长远发展。


尾关周二的话可谓抓住了我们成人世界与儿童世界之间交往的关键性问题。我们是一个不会游戏的民族,习惯于给定的成人化教师身份,缺少游戏的心态和对游戏的必要理解,教师很难真正融入儿童的世界之中,难以和他们一起“游戏”班级生活。我们习惯于动不动就指导、教训,或者包办代替,孩子的独立性和自主性就在我们的“好心的”管理中消失。我们管得越多,这种独立性和自主性就越少。

 

个性与规范,哪个更重要


当人性中最优秀的部分被激发出来之后,一个人的自我认识就会得到充分的扩展,伴随其中的问题也会逐渐被引导到良好的方向。

 

记者

刘老师,我想请教一个特别现实的问题。举个例子吧,班上有个孩子特别渴望表现与认同。课堂上,他接话茬、搞怪,并且非要让老师提问自己,表达他自己的离课堂似乎有点远的观点,而且屡屡这样。他扰乱了老师正常的教学,传出去,就会有人指责班主任无能,连个孩子都管不好。这种情况您认为该怎么办呢?这也是班主任经常备受煎熬的问题。管还是不管,给他个性的空间,还是严格规范,保证大家的利益?



刘铁芳

这个学生应该是个好学生,不过社会评价标准不容罢了。当然,有限的课堂容不得学生过度的自我舒展。这里的改变路径实际上是两个方面:在课堂上给予学生必要的自由表现的时间和机会,同时也要让他们习得彼此尊重,互相理解。比如,在课后,班主任可以通过谈话,让学生就某个教学主题畅所欲言,或者跟学生一起讨论怎样让课堂活跃的同时,也保证他人的权利,共同践行优良的课堂生活。


管理的最高目标应当是激发人性中最卓越的部分,而不是将工作中心放在一味抑制学生的表现,或把学生的个性动辄贬以不好的名义。当人性中最优秀的部分被激发出来之后,一个人的自我认识就会得到充分的扩展,伴随其中的问题也会逐渐被引导到良好的方向。


在这种舒展中,总有似乎不合序的枝蔓,但只要在大方向上是基于成长的,教师就应当拿出勇气来,鼓励学生的自由发展,而不必急切地去修剪这些枝蔓。而且必须让学生充分展现自我,包括可能的缺点和不足,让他们在尝试错误中不断地发现自我,调整自我,从而促成学生个体的自我教育。对于一时的弱点,简单消灭不是办法。



我所追求的是在坚守一种恰切的教育情怀和教育理想的基础上,运用必要的教育技术,而不是技术主义。这里的重点不在于技术,而是对教育,特别是对儿童发展的内在理解,从而为教师个人的教育行动提供一种努力的方向,具体的技术与策略需要因境而异。正因为如此,我这里所谈的不是简单的技术,更不是技术主义。


记者

可操作性技术与技术主义,如何区分这两个概念?


刘铁芳:

我最近写了篇文章,提出日常教育生活的价值觉悟,也就是对教育行为进行必要的价值反思,确立日常教育生活的内在价值秩序。


在这里,技术的必要性和技术主义的差异就出来了。所谓技术主义就是操作性教育行为的目的指向的不过是管理本身,而不是管理之上的更高价值,不是儿童健全人格的生成,从而使得班级管理技术的指向更多地停留在管理本身,在于管理的效率,也就是管住学生。这正是我们需要反思和警惕的,教育在任何时候都应该以学生发展为目的,管理本身并不是目的。我们当然需要教育技术,但必须有更高的价值追求,才能避免教育技术成为控制的技艺。


必须明确的是,规范只能是一个暂时的过程和阶段,一个过渡,而不能成为一个最高目标。在暂时的规范后,应当深入学生的心灵世界,引导他们找到自己的生长点,然后提供相对宽松的平台,让这种生长点在这个宽广的平台上自由舒展。

 

自我与被认可,应改变谁


重建班级生活的一个基本出发点就是弱化班级的管理特性,凸显班级的生活特性,使班级成为学生生活得以展开、生命获得激励的空间。

 

记者:

班级中,谁能得到认可?有时班主任喜欢、信任的班干部未必会受到同学们的欢迎。同学们会认为这个人是老师的眼线。而在班级换届选举中得票最高的孩子,也会因为班主任不喜欢、不信任而不能成为班干部。



刘铁芳:

这个问题同样根源于前面所谈及的班级管理的被强化,班主任充当了班级的居高临下者,而不是班级生活的促进者。


问题的解决需要双重路径:一是改变班主任的班干部随意任免意识,增强班级民主管理的成分;二是弱化班级管理本身,避免社会的官本位意识过早地渗透在孩子们的身上。把班干部都看成是班级生活的组织和协调者,而非管理者,促成班干部与其他同学的平等身份。这样就可以采用轮流制,或者谁想当就可以让他来尝试。



记者:

不同的班主任有不同的管理风格,这可能基于这位教师的经历、认知与偏好。现实中,当孩子的风格与班主任的风格相冲突时,孩子会为了迎合班主任而改变自己,尽管这非常痛苦。换句话说,孩子是在碰运气,期望能碰到偏好自己这种类型的班主任。


刘铁芳:

如果说孩子们是通过合适的班级生活平台,积极表现,赢得班主任的认可,这当然是正当的;如果孩子们是曲意表现,迎合班主任,那还是值得斟酌的。这里的另一个问题就是,班主任怎样积极拓展能让每个学生展现自我的平台,尊重每个孩子的努力。我们提出重建班级生活,一个基本的出发点就是弱化班级的管理特性,凸显班级的生活特性,使班级成为学生生活得以展开、生命获得激励的空间。


就目前而言,根本的任务还是在于重新甄定班级生活的性质,让班级成为师生公共生活场域,尽可能地给予每个孩子以展现自我的机会。这意味着我们要弱化班主任的管理意识,以便更好地理解、贴近、引导学生发展的现实需要,而不是一味地使学生服从自己的管理风格。当然,学生同样是需要改变的,只是他们的改变并不是指向班主任的管理风格,而是指向自我发展的现实需要,指向学生发展的内在可能性。

 

你对班级的影响有多大


一种真正优良的班级生活和一种恶劣的班级生活则一定会对孩子们的一生发展发生根本性的影响。

 

记者:

换一个角度思考,班主任对班级生活的影响到底有多大?其实,班主任对班级的认识时常会有盲区,但很多班主任却不自知。由于认识不到位,会导致班主任的管理发生偏差。而这种偏差又会带来多少问题?


刘铁芳:

这个问题很复杂。如果用一句话来概括,可以这样说,一种平庸的班级生活不会对孩子们的心灵世界发生多大的影响,最多也就是造成孩子们平庸生活姿态的自然延续;而一种真正优良的班级生活和一种恶劣的班级生活则一定会对孩子们的一生发展发生根本性的影响,在他们的人生历程之中留下不可磨灭的印记。


在这个意义上,如果我们不能给孩子们以好的教育影响,那么我们完全可以在确立基本的班级生活规则的基础上给予他们更多的自由,促进这种自由,让他们的天性在班级中得到必要的呵护。一个人的内心画上了不好的印记,要比留下一张白纸更差。所以,当我们不能教好的时候,还是尽量多留些空白吧。


任何教育工作都不应该是一种盲目、随意、任性的工作,而应该是基于个人对教育目标的清醒的意识,从而使得个人的教育行动建立在对该行动所欲达成的教育目标之上。须提高班主任的班级管理水平,调整自己置身班级生活中的角色,引导班级生活的活泼、健康、向上,这些是当下班主任工作提升的基础。


记者:

我碰到过这样的案例。前两天,有个妈妈跟我说,过年了,孩子准备给老师送个小礼物以表达谢意。但是孩子只愿意给数学老师送礼物,却不愿意给同一个办公室的语文老师兼班主任送礼物。原因是班主任太喜欢班里的一个学生,总是偏向她,所以孩子不喜欢班主任。我很难想象,班主任给孩子带来了多大的伤害。



刘铁芳:

这里涉及到的就是班级生活的整体性,也就是教师自身必须平等地作为班级生活的一部分,所以教师自身的教育生活品质本身就是班级生活品质的基础和内容。这就是所谓身教重于言教的要义之所在。你要让学生理解公正、良善、美好,你就要力求使你的教师生活显现出公正、良善、美好的品质,因为你自己就是班级生活的一部分。


教师不能把自己置身事外,以为居高临下就可以指点江山、耳提面命,我们必须把自己变成教育的一部分,也就是你的每一个行为都是班级生活的一部分,都直接或间接地影响着班级生活的品质。



班级生活如何重建


当我们试图提出一种重建班级生活理念的时候,绝不意味着这种理念马上可以成为事实。

 

记者

班主任们会自嘲说,自己是“戴着镣铐跳舞”。在理想中,班主任也愿意给每个孩子更大的发展空间。但在现实中,需要成绩,需要维持班级的稳定。


刘铁芳:

我们可以把班级管理分为传统管理模式与现代管理模式。传统的班级管理模式,突出班主任对于班级的管理、控制作用;而现代班级管理模式,突出班级的生活性,弱化班级的管理品质,主张班主任作为班级生活的指导与促进者平等地参与班级生活。当然,两者并非截然分开,不管是传统的还是现代的,班级都是需要组织的,班主任在其中的作用都不可忽视。重要的是班级管理的根本目标究竟是什么,一是强调管理自身的效率,一是强调学生的发展本身。


至于“戴着镣铐跳舞”,这需要班主任拿出勇气来,在自我觉醒的基础上,重视自己的内心生活和价值标准。当然,在内心标准与外在评价的博弈中,灵活地找到一种平衡是最好的。



记者:

我们的确应该重新认识班级生活、重建班级生活,但在现实生活中,可能还没有太多的条件,会有班主任质疑您的观点不过是空中楼阁。


刘铁芳:

这里涉及到班级生活改造的渐进性问题。当我们试图提出一种重建班级生活理念的时候,绝不意味着这种理念马上可以成为事实。理念的价值不仅仅在于它的事实性,更在于理念性本身,也就是通过理念的提升来提升我们作为教育人的生命姿态,提升我们真实面对孩子们时的生命姿态。


与此同时,当我们说站在孩子们的立场来重新思考班级生活,绝不意味着我们就是要完全顺应孩子们的欲求,欲求同样是必须引导与规约的。只不过这种引导与规约并不是基于外在权威与标准的先行设定,而是儿童自我成长的发现。


当我们的理念改变,我们就获得了一点点超越现实的可能性,我们就会在力所能及的范围内给予孩子们的生命以更大的成全,启迪他们的心智,孕育他们积极的班级生活。


记者:

现在市面上的班主任管理理论颇多,流行民主管理、自主管理、和谐管理等概念,这反而让班主任们难以辨别、无所适从。对这个问题,您有什么建议?这些方法对我们重建班级是否有益?


刘铁芳:

班级自主管理相对于指令性管理当然是非常有益的,但我们不能止于某种确定的模式。班级生活本身必须是开放的,所以最重要的是提升班主任的理念,而不是建构具体的模式。我对任何模式都存有芥蒂。甚至班级民主管理,也可能成为一个挂羊头卖狗肉的旗号,名为民主,其实不过是班主任权威人格的实践。


作为教育哲学的研究与倡导者,我的主张始终是开放的。班主任工作本身就应该是一种开放的、创造性的实践。如果一定要说一个基本的要求,或者班主任工作不可或缺的基础,那么,我提三条:一是爱学生,爱现实的、作为差异存在的学生,同时还要爱作为生命存在的、无差异的学生;二是理解学生,理解他们的现实存在,同时理解他们的潜在存在,也就是他们发展的方向与发展可能性;三是学会反思,反思班主任工作的意义,同时反思自我在班级和生活中的合理角色。


记者:

正如您所说,班级的重构,班主任的改变一定是渐进的。知道了理念之外,班主任们还要做些什么?我们如何能够离理念更近些?如何理解好理念并内化为我们的行动?


刘铁芳:

这里注意两个问题:一是我们所谓的理念并不仅仅是高高在上的理论,而是教师自身面对孩子们的一种姿态,须学会去关注学生,观察学生,对他们多一分理解,多一分发现,多一分认同,多一分内在的促进;二是我们的理论也需要贴近当下班级生活的实际,从中去发现问题,以促进老师们对班级生活的自我理解。所谓“站得高才能看得远”,只要老师们真正站高了,还要做些什么,就是理所当然的了,不需要外在过多的指指点点。教师是班主任工作具体实践路径的直接发言人,我们必须足够地尊重他们的专业自主权。

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掌握这10条心理效应,可以帮班主任节省50%的精力! --
赵莉娜发表于 2019/6/18 7:33:42    出处:

 
  • 作为班主任,既光荣,又辛苦。希望这些“小窍门”,可以对你在教育教学的过程中给予帮助。


 

门槛效应


心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时,仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物,这就是著名的门槛效应。

这一效应的基本内容就是由低要求开始,逐渐提出更高的要求。

查尔迪尼分析认为,对人们提出一个很简单的要求时,人们很难拒绝,否则怕别人认为自己不通人情;当人们接受了简单的要求后,再提出较高的要求,人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象,心理上就倾向于接受较高要求。

这一效应告诉我们,在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力,应少一些,小一些,这样才会取得好的教育效果。

拆屋效应

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》,文中写下了这样一段文字:“中国人的性情总是喜欢调和、折中的,譬如你说,这屋子太暗,说在这里开一个天窗,大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶,他们就会来调和,愿意开天窗了。”

这种先提出很大的要求,接着提出较小较少的要求,在心理学上被称为“拆屋效应”。

虽然这一效应在成人生人活中多见,但也有不少学生学会了这些。犯了错误相当于“开天窗”,用的就是拆屋效应。因此,班主任在教育学生的过程中,教育方法一定恰当,能被学生所接受,同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

链状效应

有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”,在心理学上这种现象被称为链状效应,它是指人在成长中的相互影响作用。

这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。

就学生的链状效应看不是单方面的,既表现在思想品德方面的互相感染,也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应,让不同性格的学生在一起可以取长补短。

因此作为班主任,应有意识地优化学生周围的环境,如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴,胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。

禁果效应

“禁果”一词源于《圣经》,它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间,这种被禁果所吸引的逆反心理现象,称之为“禁果”效应。

由于青少年处在特殊的发育期,好奇心强,逆反心理重,因此常出现禁果效应。它给我们的启示有两个:

1、不要把不好的东西当成禁果,人为地增加对学生的吸引力。

2、要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。

                                                                鲶鱼效应

沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动就会很快地死去,挪威渔民每次从海上归来,为了不让鱼在途中死去,在鱼舱室放几条鲶鱼,以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端,使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动。其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡,而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。

它给我们的启示是:

1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此,班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围,并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免,以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。

2、要充分利用好班级中的“鲶鱼”。班级中常常有这样一些学生,这些学生学习成绩一般,但“能量”很大,特别活跃,在学生中有一定的号召力,他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性,则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位,就会产生鲶鱼效应,班级活动容易开展,班集体建设更为顺利。

超限效应

著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很使人感动,就准备捐款,并掏出自己的所有钱。过了十分钟后,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱;又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时,马克·吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反,还从盘子里偷了二元钱。

这个故事告诉我们:刺激过多、过强或作用时间过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为“超限效应”。

这个效应启示我们:在批评或表扬学生时,应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标,但“过度”又会产生超限效应,非但起不到应有的效果,甚至会出现一些反作用。

齐加尼克效应

法国心理学家齐加尼克经做过一个实验:将一批学生分成两组,让他们同时完成20项工作。结果一组顺利完成了任务,而另一组却未完成。试验表明,虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态,但顺利完成任务者,其紧张情绪逐渐消失;而未完成任务者,紧张情绪却持续存在,且呈加剧倾向。后这种现象被称为“齐加尼克”效应。

这种效应启示我们:学习负担重,学生长期处于紧张状态,学习效果就会越来越差。作为班主任,必须重视这一效应,采取有效措施,一是不要对学生提出过多、过高的要求,二是班主任要设法帮助学生按时完成任务,以适当缓解学生的紧张情绪,让学生学得愉快。

期望效应

有一次,心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后,划了一部分名单告诉班主任,这些学生很有发展潜力。但要求班主任不要告诉学生、一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的,这就是著名的罗森塔尔效应,又叫期望效应。

它告诉我们,真诚的期待和不懈的努力,终会结出预期的果实。平时,班主任要对学生充满信心,寄予厚望,使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。

空白效应

心理实验表明:在演讲的过程中,适当地留一些空白,会取得良好的演讲效果,这就是空白效应。

它给我们的启示是:班主任要善于留白。

如在表达方面留白,针对某些问题,班主任不妨先不说出自己的观点,让学生去想、去说,让学生有表达自己意见的机会;在实践方面留白,给学生一个锻炼和实践的机会,提高学生的动手能力;在思考方面留白,班主任应给学生思考分析的机会,让学生独立地思考、判断和面对,学生的分析能力就会逐渐提高;在批评方面留日,批评之后,留有学生自己去思考、自己去责备的时间……

这样学生就不会有一种被“究追不舍”之感,反抗心理就会锐减。

贝尔纳效应

英国学者贝尔纳勤奋刻苦,同时又有很高的天赋。如果他毕生研究晶体学或生物化学,很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路——为他人去做一架云梯,把一个富有开拓性的课题提出来,指引别人登上科学的高峰,这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。

作为班主任,不一定有贝尔纳的天赋,也不一定是某学科的专家学者,但与学生相比,总在一些方面占有一定的优势。

班主任只要认真地把自己的优势加以发挥和利用,就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好,进一步激发学生的求知欲,从而促使学生更快地进步,产生“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

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全体少先队员请注意:这件事,需要你的参与! --
赵莉娜发表于 2019/6/18 7:30:25    出处:

亲爱的队员们,

今年是新中国成立70周年,

也是少先队建队70周年。

让我们一起行动起来: 

争做新时代好队员,

让红色基因传承,

为祖国和少先队献礼!

新时代好队员,需要做什么?

牢记习爷爷的教导。通过少先队活动课、红领巾广播、校园宣传栏、教室黑板报、中队宣传园地和队报、刊、网等多种渠道,积极、主动地学习党的十八大以来习爷爷的希望和要求,了解习爷爷工作和成长的故事,并开展主题队会、“分享汇”,牢记和践行习爷爷的教导。

 

做小小追梦人。在少先队组织的带领下,在校园里、社会中参加实践活动,寻找一个岗位、体验一个角色、获得一种感受、明白一个道理、养成一种品质、学会一种本领,开阔眼界,在实践中成长。

 

深度参与主题队日活动。学习了解党、团、队的关系,认识理解红领巾的含义。通过寻访、研学、参观、实践体验等形式,走进红色教育基地、爱国主义教育基地、创新创造企业、科研单位、工厂、农村、军队、博物馆等,了解新中国成立70周年、改革开放以来和党的十八大以来的伟大成就。

 

积极参加红领巾争章活动。在辅导员老师的指导下,开展自我评价和相互评价,比一比志气、晒一晒行动、说一说收获。发现自己的不足和缺点,虚心接受批评帮助,在此过程中探索梦想、坚持梦想。

新时代好队员,需要怎么做?

种下一个梦想。根据中国梦的宏伟目标,制订自己的人生理想和职业目标,将自己的小梦想融入中国梦的大追求。

 

树立一个榜样。了解榜样的事迹,学习榜样宝贵的精神品格。让榜样身上的闪光点,照亮自己前行路上的迷茫。

 

制订一个计划。结合大目标,制订自己的争章计划,以及近期的小目标,并持之以恒按计划推进,一步步向大目标靠近。

 

开展一组行动。根据计划开展校园实践、家庭实践、社会实践等行动,在行动中逐步增强一个个大信心、改掉一个个小缺点、培养一个个好习惯、取得一个个小进步。

亲爱的队员们:

让我们一起行动起来,

从此时此刻做起,

从身边小事做起,

用行动浇灌梦想,

让个人梦想的小花朵

在中国梦的大花园盛开!

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一弱值千金 --
赵莉娜发表于 2019/2/28 14:57:54    出处:
合唱的音效标准是统一、平衡、和谐。合唱在唱法上的要求是高位、直声、轻声,轻声也就是弱唱。那么,弱唱究竟有什么意义呢?就是保证统一、平衡、和谐。

一、正确理解弱唱

1、弱唱是动态的——是多变的、丰富多彩的。
2、弱唱是相对的——是与强音相比较而存在的,离不开适度强音的衬托,不能一味地弱。
3、弱唱是有分寸的、高质量的——不能无限地弱,弱不是虚,要弱而坚实,最弱也要能听得清楚。弱唱还要求我们永远不要全力以赴地唱合唱,而是一般用80%左右的力量就可以了。否则集合起来的声音会很噪而吵人。
4、弱唱是非常吃功夫的——不仅需要高水平的精心设计,而且需要高能力的、有控制的演唱,特别是需要良好的气息控制与支持。
5、弱唱是为表达作品的情感、意境服务的——前提是对作品所承载的动机、意境、情感的正确而深刻的理解,是特别需要动情演唱的。因为合唱的最高目标、境界是传情。

二、弱唱的意义
1、弱唱有助于演唱者互相倾听,进而及时调整自己的声音,以达到与集体声音融合,使合唱更加统一、平衡、和谐。
2、弱唱有助于声和。合唱是和声艺术,合唱的核心要求是声和,弱唱能防止刺耳的噪音,有助于声音的融合,使声音高度统一。
3、弱唱往往更能制造奇妙的效果——能创造神秘感、朦胧感、厚重感、深沉感、飘逸感,使作品丰富多彩,格外动人。特别深入人的心灵深处的往往是弱音。
4、弱唱能使演唱更加从容和游刃有余,使声音圆润,从而塑造更美的音色,增强感染力和悦耳度。
5、弱唱能有助于练习发音,比如说练习发出假声、练习找位置等。
6、适度的弱唱能表达更加丰富、深切、感人的情绪,使作品的感染力、震撼力得到增强。
总之,弱唱在合唱中是非常宝贵的、关键的技术,需要我们高度重视,细心揣摩,精心设计,用心练习,巧妙应用。那样,将会更加充分地体现合唱的优势与奇妙感,获得意想不到的神奇效果,给听众以美妙的享受。
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