吕欣的博客
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《水浒传》导读 --
吕欣发表于 2019/6/20 20:05:47    出处:

一、以画像激趣。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物,重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物,同时说明:戴敦邦是当代著名的人物画家,他所画的水浒人物,造型生动而又略有夸张,表现了水浒好汉的个性和英雄气,在电视剧《水浒传》(央视版)片尾出现的水浒人物画像,就是他的作品。然后,要求学生仔细观察之后思考以下问题(多媒体显示):

问题一:读了《水浒传》之后,你的头脑中会出现一些主要人物的形象,看一看画家笔下的水浒人物,同自己想象的人物形象是否一致?

问题二:同自己的想象相比,你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方?

问题三:大家都看过电视剧《水浒传》,你认为剧中的人物造型好不好?举例说明。

这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣,要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达,凡是言之成理的看法,教师都应予以鼓励。

 二、表达思考与发现。

  要求:用“假如我是_____(宋江、武松、鲁智深、李逵……)”这样的句式说一段话,要结合自己的感受和理解,结合人物的特点,展开想象,说出人物另外的结局。

创意说明:一千个读者,便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云,要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后,很多人都会对主要人物的结局不甚满意,用上述方式,可以激发学生表达的兴趣,也利于其表达自己的思考和发现。

活动过程

1.每组确定组长和记录人,每个成员自己完成后在小组内交流,同学之间互相评价。

2.每一小组推选一人向全班同学展示。

3.其他同学认真倾听并做好笔记,然后师生共同评价,选出优秀者。

 三、用比较法分析人物。

创意说明:在学习小说的过程中,要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同,加深对小说的理解,提高自己的鉴赏能力,通过比较,能引发学生发散性思维,有利于在阅读中开发思路,能对不同的文章进行审察、分析、综合,透过现象挖出本质,从而提高阅读水平,达到提高语文素质的目的。 

活动过程

 1.提出问题(多媒体显示):

A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面,但又有哪些不同?

B. 在《水浒传》中,吴用是智慧的化身,其足智多谋堪比诸葛亮,但是,与诸葛亮相比,他又有哪些不同?

2.小组内围绕问题畅所欲言,通过集体探究达成共识。

3.各小组在班内展示合作探究成果。

四、学习创造性阅读。

创意说明:所谓创造性阅读,是指学生在教师的适度启发引导下,积极主动地阅读材料,通过质疑、解疑,通过多角度思考,能提出某些新见解或论述某种新观点,独特地感受文本,提高理解、运用语言的能力。阅读小说,对人物形象、主题与环境的理解,不仅要有自己的观点,而且还要打破思维定势,改变单一的思维方式,学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题,发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解,说出自己真实的想法,学会于无疑处生疑,走出一条与前人不同的路来。

活动设计:

在当前的《水浒传》研究中,对于作品主题思想的判断,对于主要人物的评价,是存在很多争议的,我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究(多媒体显示):

问题一:在《水浒传》中,宋江是争议最大的人物,你认为宋江是英雄还是奸雄?请结合其主要事迹进行说明。

问题二:联系你所学习的历史知识,结合梁山泊聚义的过程和结局,你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗?

问题三:《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写,如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人,李逵劫法场之后滥杀围观的百姓,对此该如何评价?

问题四:在《水浒传》里,晁盖与宋江的关系是很微妙的,想一想:为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江?

对于上述问题,学生不一定全部回答,可选择其中一两个来回答。除此之外,还可以结合自己的阅读重点,提出其他问题。

五、小结。

小说是一门博大精深的艺术,学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说,采用上述方式思考问题,可能会有些难度,但关键在于尝试,关键在于创新,做到了这一点,就会读出自己的精彩,就会别有一番收获。

六、布置作业(多媒体显示)。

1.你对课堂上哪一个问题最感兴趣?认真思考这一问题,把你的思考写进日记里。

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名著阅读方法 --
吕欣发表于 2019/6/20 20:03:36    出处:

课外阅读给学生带来多方面的好处:它不但开阔眼界,丰富知识,而且能陶冶良好的性情,扩充其生活经验,增加其社会生活能力。因此,重视并鼓励学生多读课外书,开发学生课外学习潜能,培养学生语言的主动性,激发学生语言的兴趣,以达到促进教学质量的提高。保证学生从小养成良好的学习习惯。

一、对学生进行阅读方法指导,我们注意运用以下的策略。

1、确立课外阅读的基本原则。

根据学生的知识现状,我认为课外阅读的第一要义是从不读到读,又从读到爱读,会读;第二要义是变盲目地读为有计划地读。

从宏观上说,书目选择主要(完成新课标规定的基础上)在于满足两个需要:一是可持续性发展需要;一是加强补充性需要。前者即根据实情扩展,也就是根据专长选择书目,使其在某一方面取得特别的进展,为学习创造条件。后者即从学生实际缺少什么加强补充什么,也就是针对弱项选书目,在应掌握的基本技能上赶上,为发展爱好打下基础。有计划有目的地进行课外阅读,才能在最大程度上产生效应。

课外阅读的第三要义是从低层次向高层次读。我们认为,在课外阅读的对象中,最典型的高层次的书,是中外文学名著。读名家名著名篇,最终引向读高层次的书。

2、掌握阅读的必要知识。

一个优秀读者必须很好地掌握阅读的必要知识,诸如构成阅读能力的因素,阅读的分类,阅读的层次等等。如具备必要的阅读知识,读者将会如虎添翼,迅猛提升。这是必要的指导策略。

3、激发阅读兴趣。

激发阅读兴趣就是开发课外阅读的原动力,其基本原则应该是根据学生心理特点来启发、引导。根据这一原理,一般运用如下的方法:

自高而低法。就是教师把高层次的作品推介给学生,使之生兴趣的方法。折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动,一旦崇拜某人某事便会着迷,而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应,把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生,引起他们对作品的关注。

自低而高法。这里的“自低而高”有两个含义:一是从学生到老师;二是从低层次阅读到高层次阅读。当前,在学生中流传的往往是一些品位不高的书,这些书之所以流传吸引学生,总也有它的特点。我们只要加以积极引导,帮助学生正确理解,仍能做到开卷有益,即使益处不多,也可以作为日后读书比照,有利于学生提高识别作品高低美丑的能力。

由此及彼法。即注意学生感兴趣的东西,尽力把这种兴趣导向读者,比如:电影、电视、电脑的重大社会新闻往往是学生所关心的热点,可以利用他们在这方面的热心,由此及彼推出有关的读物供其阅读。

4、培养良好的阅读习惯。

培养良好的阅读习惯是持续进行课外阅读的保证。常用的是“定时”,我校每天下午都有25分钟左右的活动时间可读书,“定量”,可定时间或字量,还可“定册”,规定时间读完所读的几本书,其目的是确保阅读的时间和数量,逐渐形成读书自动化——即习惯。

培养课外阅读的习惯常用的方法是“定计划”,把读什么书,如何读书,什么时候完成,都要有个计划,以约束自我。然而养成阅读习惯最基本的要求就是持之以恒、形成欲念。

5、提高阅读的能力。

新课标要求初中学生阅读一般现代文每分钟不少于500字。因此,提高阅读能力是保证课外阅读质量的关键。阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高。比如,对视读能力的训练,速读能力的训练等,都保证其阅读健康发展;对思考与书写能力的训练,更是教会学生进入高层次阅读的必经之途。通过实践,学生将快速掌握诸如圈点批注、笔记、摘要、精读泛读等阅读的基本手段和方法,学会高质量的读书技能。

二、对学生进行课外阅读的指导,我们做好以下环节:

课外阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导,才能充分显效。在全程的指导中,我们突出以下几个环节:

1、培养学生选择课外书的能力。

⑴选择适合年龄特点和知识水平的书。由于年龄层次不同,阅读能力不一样,即使同一年龄段每个人基础也有异,所以要从实际出发,深浅适度,也就是选择和语文课本水平差不多的读物。否则,太浅了读起来收获不大,会觉得没意思;太深了读不懂,也浪费时间。

⑵选择内容丰富、思想健康的书。课外读物中各种书都有不同的内容,表达作者的思想感情。学生必须从多方面吸收营养,既要读感兴趣的,又要读有利于开发智力、增长才干的各方面的书。概括起来可以从下列六方面内容选择:a、帮助加深理解课堂教学内容的书;b、帮助学到了课本上没有学到知识的书;c、帮助知道了平时没有看到和听到的人、事、物的书;d、智力竞赛、游戏之类的书;e帮助学习本领、技能和方法的书;f帮助提高写作水平的书。

⑶选择语言规范、表达准确的书。学生读书不仅要学知识,懂内容,启发思维,受到教育,还要学习语言表达,而课外读物中有些书虽适合年龄、知识水平,思想也健康,出书的语言却不规范,表达不准确、形象、生动,在写作方法方面就没有值得学习的地方。因此,选书时还要注意书的语言。

⑷选择不同体裁的书。学生学习的课文内容非常丰富,有诗歌、童话、寓言、故事等,这些不同体裁的文章都有可学的价值,选课外书也可根据课文的体裁多方选择,却不可偏一种而弃一片。

2、教师向学生推荐课外阅读材料

我们通常选择《课程标准》中规定的必读书目。除此之外,还应该根据学生个体的实际,适量读和背诵我国古代诗文中的名段名篇,以及一些经典性的外国作品,精选课外读物是一项复杂而相当重要的工作,我们要及时了解出版信息,不断扩大阅读面,提高鉴赏水平,才能胸有成竹,择优推荐。

3、指导课外阅读的形式。

课外阅读指导是一项经常的工作,形式多种多样,我们要根据教学实际选择适时适度的指导形式。通常采取①结合课文教学进行指导。②适当安排课时指导。③开设专题讲座指导。④组织课外阅读兴趣小组。

4、指导课外阅读的方法。

课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法,对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。具体的方法是:⑴浏览法:⑵跳读法:⑶精读法:⑷猜读法:⑸抄读法:⑹读做法;⑺读用法:⑻指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功,它形式多样,需要根据阅读的目的要求,个人的知识能力和习惯自行选择。

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钱钟书教你怎样做读书笔记 --
吕欣发表于 2019/6/20 20:02:29    出处:

    许多人说,钱钟书记忆力特强,过目不忘。他本人却并不以为自己有那么“神”。他只是好读书,肯下功夫,不仅读,还做笔记;不仅读一遍两遍,还会读三遍四遍,笔记上不断地添补。所以他读的书虽然很多,也不易遗忘。
    
他做笔记的习惯是在牛津大学图书馆(Bodleian——他译为饱蠹楼)读书时养成的。因为饱蠹楼的图书向例不外借。到那里去读书,只准携带笔记本和铅笔,书上不准留下任何痕迹,只能边读边记。钟书的“饱蠹楼书记”第一册上写着如下几句:“廿五年(一九三六年)二月起,与绛约间日赴大学图书馆读书,各携笔札,露钞雪纂、聊补三箧之无,铁画银钩,虚说千毫之秃,是为引。”第二册有题辞如下:“心如椰子纳群书,金匮青箱总不如,提要勾玄留指爪,忘筌他日并无鱼。(默存题,季康以狼鸡杂毫笔书于灯下)”这都是用毛笔写的,显然不是在饱蠹楼边读边记,而是经过反刍,然后写成的笔记。
    
做笔记很费时间。钟书做一遍笔记的时间,约莫是读这本书的一倍。他说,一本书,第二遍再读,总会发现读第一遍时会有很多疏忽。最精彩的句子,要读几遍之后才发现。
    
钟书读书做笔记成了习惯。但养成这习惯,也因为我们多年来没个安顿的居处,没地方藏书。他爱买书,新书的来源也很多,不过多数的书是从各图书馆借的。他读完并做完笔记,就把借来的书还掉,自己的书往往随手送人了。钟书深谙“书非借不能读也”的道理,有书就赶紧读,读完总做笔记。无数的书在我家流进流出,存留的只是笔记,所以我家没有大量藏书。
    
钟书的笔记从国外到国内,从上海到北京,从一个宿舍到另一个宿舍,从铁箱、木箱、纸箱,以至麻袋、枕套里出出进进,几经折磨,有部分笔记本已字迹模糊,纸张破损。钟书每天总爱翻阅一两册中文或外文笔记,常把精彩的片段读给我听。我曾想为他补裰破旧笔记,他却阻止了我。他说:“有些都没用了。”哪些没用了呢?对谁都没用了吗?我当时没问,以后也没想到问。
    
钟书去世后,我找出大量笔记,经反复整理,分出三类。
   
第一类是外文笔记(外文包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文)。除了极小部分是钟书用两个指头在打字机上打的,其余全是手抄。笔记上还记有书目和重要的版本以及原文的页数。他读书也不忽略学术刊物。凡是著名作家有关文学、哲学、政治的重要论文,他读后都做笔记,并记下刊物出版的年、月、日。钟书自从摆脱了读学位的羁束,就肆意读书。英国文学,在他已有些基础。他又循序攻读法国文学,从十五世纪到十九世纪而二十世纪;也同样攻读德国文学、意大利文学的历代重要作品,一部一部细读,并勤勤谨谨地做笔记。这样,他又为自己打下了法、德、意大利的文学基础。以后,他就随遇而读。他的笔记,常前后互相引证参考,所以这些笔记本很难编排。而且我又不懂德文、意大利文和拉丁文。恰逢翻译《围城》的德国汉学家莫宜佳博士(ProfessorDr.MonikaMotsch)来北京。我就请她帮我编排。她看到目录和片断内容,“馋”得下一年暑假借机会又到北京来,帮我编排了全部外文笔记。笔记本共一百七十八册,还有打字稿若干页,全部外文笔记共三万四千多页。
    
钟书在国内外大学攻读外国文学,在大学教书也教外国文学,“院系调整”后,他也是属于文学研究所外国文学组的。但他多年被派去做别的工作,以后又借调中国古典文学组,始终未能回外文组工作。他原先打算用英文写一部论外国文学的著作,也始终未能如愿。那些外文笔记,对他来说,该是“没用了”。但是对于学习外国文学的人,对于研究钱钟书著作的人,能是没用吗?
    
第二是中文笔记。他开始把中文的读书笔记和日记混在一起。一九五二年知识分子第一次受“思想改造”时,他风闻学生可检查“老先生”的日记。日记属私人私事,不宜和学术性的笔记混在一起。他用小剪子把日记部分剪掉毁了。这部分笔记支离破碎,而且都散乱了,整理很费功夫。他这些笔记,都附带自己的议论,亦常常前后参考、互相引证。以后的笔记他都亲自记下书目,也偶有少许批语。中文笔记和外文笔记的数量,大致不相上下。
    
第三类是“日札”———钟书的读书心得。日札想是“思想改造”运动之后开始的。最初的本子上还有涂抹和剪残处。以后他就为日札题上各种名称,如“容安馆日札”、“容安室日札”、“容安斋日札”;署名也多种多样,如“容安馆主”、“容安斋居士”、“槐聚居士”等等;还郑重其事,盖上各式图章。我先还分门别类,后来才明白,这些“馆”、“斋”、“室”等,只是一九五三年“院系调整”后,我家居住的中关园小平房(引用陶渊明《归去来辞》“审容膝之易安”)。以后屡次迁居,在钟书都是“容膝易安”的住所,所以日札的名称一直没改。
    
日札共二十三册、二千多页,分八百零二则。每一则只有数目,没有篇目。日札基本上是用中文写的,杂有大量外文,有时连着几则都是外文。不论古今中外,从博雅精深的历代经典名著,到通俗的小说院本,以至村谣俚语,他都互相参考引证,融会贯通,而心有所得,但这点“心得”还待写成文章,才能成为他的著作。《管锥编》里,在在都是日札里的心得,经发挥充实而写成的文章。例如:《管锥编.楚辞洪兴祖补注》十八则,共九十五页,而日札里读《楚辞》的笔记一则,只疏疏朗朗记了十六页;《管锥编.周易正义》二十七则,共一百零九页,而日札里读《周易》的笔记,只有一则,不足十二页;《管锥编.毛诗正义》六十则,共一百九十四页,而日札里读《毛诗》的笔记二则,不足十七页。
   
钟书在《管锥编》的序文中说:“……遂料简其较易理董者,锥指管窥,先成一辑”、“初计此辑尚有《全唐文》等书五种,而多病意懒,不能急就。”读《全唐文》等书的心得,日札里都有。他曾对我说:“我至少还想写一篇《韩愈》、一篇《杜甫》。”这两篇,想是“不易理董者”,再加“多病意懒”,都没有写出来。日札里的心得,没有写成文章的还不少呢。
    
这大量的中、外文笔记和读书心得,钟书都“没用了”。但是他一生孜孜石乞石乞积聚的知识,对于研究他学问和研究中外文化的人,总该是一份有用的遗产。我应当尽我所能,为有志读书求知者,把钟书留下的笔记和日札妥为保存。
    
感谢商务印书馆愿将钱钟书的全部手稿扫描印行,保留着手稿原貌,公之于众。我相信公之于众是最妥善的保存。但愿我这办法,“死者如生,生者无愧”。
                                          
杨绛敬序二○○一年五月四日
   (
此文为《钱钟书手稿集》序,主标题为编者所加。《钱钟书手稿集》,商务印书馆出版)

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《草房子》阅读指导方案 --
吕欣发表于 2019/6/20 19:52:01    出处:

《草房子》是曹文轩的成名力作,曾获得第九届冰心儿童图书大奖,1998年度台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖,第四届中国作家协会全国优秀儿童文学奖等多个大奖项。为广大青少年朋友所喜爱。寒假时,我借学生的书读了读,感觉非常好,今天就以它为例来设计一个自认为合理有效的阅读指导方案,请余老师指教。

阅读指导的出发点,是要学生读好书,读出好书到底好在哪里,要学生读得深刻,丰富阅历,受到思想上的启迪。本着以孩子们自主阅读为主,教师辅助理解的原则来设计本方案。

一、阅读时间:一个月。

二、阅读指导:三次,一次是以促进度为主,二次以小组汇报交流为主,三次以人物形象分析,谈出思想启迪为主。

三、阅读过程:整体来讲,先由学生自主阅读,后由小组长组织讨论问题,最后教师和小组长以课件形式展示小组的阅读成果,努力提高学生的研读水平,读出文字背后的深意,给学生以形象的感召,思想的启迪。

     

一、时间任务安排:前三周每周读三章内容,适当进行复读;最后一周回读全书,写出读后感,读后感内容包括主要内容情节概括;印象深刻的人物形象分析(至少2个),分析出其性格特点(具体到语句),重点分析出其值得学习的品质,说说你从这个形象想到了生活中的哪些人;谈出小说中最最令你难忘的地方,说出难忘的原因,如果感受到手法的话最好能写出来;最后写出你受到的思想启迪或是读后的收获。

二、阅读指导

(一)约在第三周时进行,由小组汇报各自的进度,商定完成的期限,讨论读过的内容,最好能说出自己读后的感受。

(二)第四周进行,挑选一节课进行前二十分钟,先由小组汇报自己的读后感,选出最佳读后感,准备全班交流。后二十分钟全班交流,由推选出的最佳读后感作者上台汇报,尽量脱稿讲述。最后五分钟,教师作点评,评出最佳交流者。

(三)第四周后进行。再用一节课。学生先对人物形象进行个人分析后,进行交流。因为学生分析的人物形象不一,可能要产生较大的分歧,所以先要小组内汇报你个人所作的人物形象分析,然后挑出分析得最好的几个同学板演自己的人物形象特点,并挑出讲话最好的同学到讲台上与大家分享自己的人物形象分析。最后教师总结,帮助学生发掘形象的现实意义,接受思想的启迪。

三、阅读过程导引:

学生自主阅读一周,回答下列问题:

1.秃鹤表演《屠桥》中的连长很出色,为何在大家都庆祝时却跑到远处哭了?理解一个因报复而失去同学的信任孩子,长期以来受到冷落的委屈,及一个善良孩子用自己的努力挽回尊严感心理过程。

2.纸月因何舍近求远转学到油麻地小学读书?后来问题解决了,纸月干吗不回原来的学校?体会纸月凄惨的身世与桑桑等同学的深厚友谊。

3.白雀与蒋一轮恋爱未成功是桑桑这个信使的错吗?体会成人爱情的复杂性。

学生自主阅读第二周,以二号选手为主回答下列问题:

1.秦大奶奶开始为何给油麻地小学找麻烦?她是不是个坏人?后来又因何变成了油麻地小学的守护神?理解一个旧社会的老人失去自己的土地后不平衡心理,以及对土地的深厚感情。

2.杜小康为班里做了哪些贡献?杜小康是个怎样的孩子?你喜欢他吗?为什么?理解杜小康的家庭与性格品质,肯定他敢作敢为,与人为善的品质。

3.细马是个坏孩子吗?他为何对学生们又骂又打呢?分析细马这个外地学生来油麻地上学因语言不通受歧视而带来的心里伤害。教育孩子们要尊重弱势学生,特别要尊重语言不通或习俗不同的异乡人。

学生自主阅读第三周,讨论回答下列问题:

1.白雀与蒋一轮的爱情结果怎样?为何造成这个爱情悲剧?言之成理即可。

2.家道中落后的杜小康经历了哪些困难?桑校长说:油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!你同意这个说法吗?为什么?说出小康的直面生活,直面困难,肯于用努力改变现实的性格。

3.桑桑生了什么怪病?病后的桑桑变了吗?桑校长如何给他看病的?理解桑桑的成长,桑校长敢于直面现实及自身缺点,终于成长为一个优秀的校长。

每次留题在周一,周末教师适当用几分钟的课前时间了解学生的阅读情况,由一两个小组进行汇报,以起到不断促进学生阅读效果的目的。小组展示前与教师沟通,用幻灯片形式来展示,一来省时,二来清晰。

阅读名著是一项浩大的工程,单凭教师的一腔热情和几个思考题,很难达到良好的阅读效果,需要与家长协作,家长要在适当的时间与学生一起阅读或督促阅读,才能提高阅读效率,扩大阅读成果。浅层次的走马观花似的阅读无法满足学生写作与阅读的需要,只有静下心来,与学生一点点地研读,让学生切实受到精神上的引领和思想上的启迪,才能真正发挥阅读的作用。

实施过程中出现了很多问题,比如学生读不出深意的问题,人物形象不明的问题,就事论事无法深入理解体会的问题等等,都需要教师的有力指导。所以,阅读名著一定要配以有效的指导课,才能更加深入、有益,如此才能真正促进学生的深入阅读。

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好书推荐之——《四世同堂》 --
吕欣发表于 2019/1/9 22:14:20    出处:

故事的背景是30年代,日本攻陷北平。故事的典型环境是老北平的一条偏僻小巷“小羊圈”胡同,我知道老舍的这部巨著绝不仅仅为展示小羊圈的人的亡国奴生活,他是以小羊圈为根据地,以胡同里的人的生活、命运来影射整个沦陷区人民的生活,以小胡同里围绕中日战事的谈论和不同人的举动来管窥整个抗日战场以及全中国民众对待抗日的态度。

《四世同堂》写于上世纪40年代,是老舍著作中篇幅最长的一部,长达80多万字。这是作者经历了血与火的抗战现实,激起他的爱国热忱,决心“为正义而写,为抗战而写。”于是在1944年初,他便抱病开始了长篇巨著《四世同堂》的写作,小说分《惶惑》、《偷生》、《饥荒》三部,直至19465月才完成。这是作者耗费了大量心血创作的巨著,但是解放后直至80年代之前都未公开出版过。现代文学史也不提这部作品。原因是在一些文学史家心目中,《四世同堂》不是革命的作品,认为他没有写共产党的领导,没有正面写阶级斗争,没有写英雄人物,所以也就登不了新文学的“殿堂”。这显然是左的文艺思想影响下对作品的误读。实际上,不难感受到作者是以现实主义的态度,饱含爱国主义激情而创作这部作品的。
    
这部小说以祁家祖孙四代人为中心,连接着小羊圈胡同里的各类人物,表现抗战时期,沦陷区人民的苦难经历和他们在苟安的幻想破灭之后逐渐觉醒、反抗,最后迎来胜利的艰苦过程。
   
在文学史上以抗战为题材的作品并不少见,但《四世同堂》中写抗战,却不是像有些作品那样去写八路军、新四军、游击队或国民党军爱国官兵英勇作战,也没有去写地下工作者与敌人的斗争,或者国统区人民的艰难斗争,“他只是解剖了一个小细胞,一个不上经传的沦陷了的小胡同,透过这小胡同看民族和国家的命运。”(胡絜青、舒乙语)
  
《四世同堂》描写的人物多达130多个,有名有姓的就有60多个,三教九流,无所不有,组成了一个独具特色的都市底层社会。他写的是沦陷之后北平广大市民的亡国之痛,是一部中华民族蒙受耻辱饱含悲愤的悲痛史。作者所描绘的抗日时代风云,而又结构宏大,人物众多,这样的小说在中国现代文学史上独一无二,是老舍独创性的作品。
   
在众多的人物描写中,写得最鲜明、思想内涵最丰富的是主要人物祁老人及其长孙瑞宣。
   
祁老人是祁家的老太爷,一个善良忠厚的长者,在那乱世之年,仍然保持着中国的古老传统和风俗习惯,他的最大愿望就是安度晚年和全家太平,虽然也同情帮助受难的邻居,但又害怕受牵连,奉行着“明哲保身”的哲学。然而当凶残的侵略者打破了他的“四世同堂”的宁静和平生活后,他终于萌发了仇恨和反抗,他惩罚当汉奸的孙子瑞丰,当面斥责特务,特别是当他的重孙女死于敌人制造的饥荒时,他怀着怒火敢于抱着夭折的孙女去和日本人算账。他的性格发展变化,有很强的时代感,从一个侧面显示了中华民族的不可征服。
   
祁老人的三个孙子在激烈的民族矛盾中走了三条不同的道路。小孙子瑞全在爱国浪潮中走上了抗日道路,老二瑞丰贪图安逸,受蛊惑当了汉奸,而处于长子孙位置上的瑞宣,却走的是不平坦的道路。
   
瑞宣知书识理,温文尔雅,有一颗善良的爱国心。在抗日烽火中他也渴望救国救民,但作为长子长孙又要对四世同堂的大家庭尽孝,只得守在家中,满怀义愤,却不能付诸行动。他妥协、忍让、思想上一直在“尽忠”和“尽孝”二者之间充满矛盾和痛苦。但他终于还是从矛盾苦闷中解脱觉醒起来,走上反侵略之路。这一形象包含了丰富的时代内容,深刻揭示了被征服者的亡国之痛及其新的觉醒和崛起。
   
作者以现实主义的笔触,从文化心理层面揭示这两个人物身上的传统文化中的消极因素给民族带来的灾难性后果,写得十分深刻而发人深省。
   
作品中所写的一系列汉奸形象,如冠晓荷、大赤包、兰东阳、祁瑞丰之流,作者则大量运用夸张、变形、对比等漫画式手法,揭露其认贼作父、卖国求荣的无耻、反动、腐朽的本质。描写了他们可耻的下场,作者怀着无比痛恨之情,有力地鞭打了汉奸卖国贼的丑恶灵魂。
   
老舍是写市民生活题材最有成就的作家。书中所写的小羊圈胡同就是他出生成长之地,他对那里各种市民生活非常熟悉,所以在作品中,但凡涉及的生活用品,风俗人情,语言行动,以及人物心态都是地道的“北平味儿”,展现了一幅独具北平地方特色的都市风俗画。

 

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石博文博客

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