王会军的博客
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语文教师如何细读文本内容 --
王会军发表于 2019/12/26 10:41:19    出处:
我固执地认为,细读文本应该是语文老师最重要的基本功。我跟老师们开玩笑:“你们备课,假如手头没了教参,怎么办?”有老师说:“没事儿,我有教案集,而且是全套的。”“是的,我们有全套教案集。假如,教案集也没了呢?”有老师说:“也没事儿,我有网络,搜一下,全有了。”“是的,搜一下,全有了。但是,允许我再矫情一回,假如网络也没了呢?


老师们沉默了。其实,沉默的原因很简单,也很深刻:当什么都没了的时候,我们还有独立面对教学文本的勇气和能力吗?


其实,课程改革的所有问题,最终一定会集中到一个地方——课堂;而课堂上各种各样的问题,在我看来,又一定会集中到两个问题上。第一个就是教材问题,第二个就是教法问题。


教法的背后,一定有着教师对教材的理解,有着教师对教材内涵和主旨的把握。也就是说,教师有怎样的教材理解,就会有怎样的教法选择。因此,就语文课程而言,我认为教材问题永远是第一位的。

大家都知道“南辕北辙”的寓言故事,教材要解决的,是方向问题;教法要解决的,则是方法问题。如果方向错了,你的教法再丰富,再灵活,再高效,就像寓言故事所讲的,你的马儿跑得再快,你的驾驭技术再高,你带的盘缠再多,也没用!不但没用,反而会帮倒忙,会使你离楚国越来越远。


对语文教师来说,教材问题才是前提、关键。那么,如何解决教材问题呢?根本出路只有一条——细读文本。这是我一贯强调的,语文教师最重要的基本功,第一是细读文本,第二是细读文本,第三还是细读文本。若没了教参,没了教案集,没了网络,我们唯一可以依靠的,就是独立自主地细读文本的功夫。有了这身功夫,你便大可在语文的江湖,“传一曲天荒地老,共一生水远山高。正义不倒,会盟天下英豪,无招胜有招”。
 

1

直面文本


先读教材,先直面教材,先用心用力地钻研教材。这才叫直面文本。“直面”在这里有三层意思,第一是“首先”,直面文本就是首先读文本;第二是“直接”,直面文本就是直接读文本;第三是“专注”,直面文本就是专注地读文本。当然,所谓的“文本”,这里专指教材。


既然是直面文本,你就不能浮光掠影,不能走马观花,不能蜻蜓点水,不能浅尝辄止。你要让自己的脚步慢下来,让自己的思考沉下来,让自己的心静下来。


直面文本,你得慢慢读,要一字一字盯着读,不贪多,不求快,对所读的文字要“猛施工夫,理会子细”,始终保持一种高度的敏感和警觉。
 

2

字斟句酌


什么叫字斟句酌?就是你在细读文本的时候,不放过文本当中的任何一句话、任何一个词语,甚至是任何一个标点符号,正所谓“一字未宜忽,语语悟其神”。
 
这就是文本细读。而这样的细读,你在教学参考资料中是找不到的,你在整套的优秀教案集中也是找不到的,你只能自己直面文本,细细地、慢慢地咀嚼和品味。就像南帆先生所讲的那样,你只能让自己整个地沉入词语当中去,然后才会有发现,才会有体悟。
 

3

感同身受


感同身受就是把自己搁进去,让自己活在文本当中。用王尧先生的话来说,就是要在汉语中“出生入死”。这句话说得实在太好了!我们要跟文本中的形象一起喜悦,一起悲伤,它活着你也活着,它死了你也死了。这样一种感同身受、切入生命深处的阅读,才叫细读。


这个过程,就是把自己逐渐放进文本语境的过程,是让自己活在字里行间的过程。置换角色、切己体察、身临其境、感同身受。

4

比较品评

 
有一句老话,大家都耳熟能详 —— 不怕不识货,就怕货比货。其实,文本细读在很大程度上需要比较,只有这样我们才知道它的好,才知道它的妙。用谭学纯先生的话来说,所谓比较品评,就是要让自己“穿行在多重话语之间”。一重话语不够,两重、三重甚至四重,我们要在多方的比较中看出它的好,看出它的美。


文本的内涵是丰盛的,是常读常新的。细读文本是一种“穿行”的方式,是一种老牛犁地的深耕细作的方式。
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环境描写有魅力 --
王会军发表于 2019/12/26 10:36:08    出处:

一、谈话导入。

1、两段文字对比,体会环境描写的好处

今天,我们来上一节作文课大家看屏幕,我们有个同学写自己从梦中醒来时这样写的。

我醒了,看见了放在床头的礼物,爸爸在阳台上辛苦地洗着衣服,一切看起来都那么安祥。

我给他稍微修改了一下,谁来读一读。

一束温暖的阳光照在身上,暖洋洋的,我看见了放在床头的礼物,爸爸在阳台上辛苦地洗着衣服,一切看起来都那么安祥。

2、我把什么地方改了?意思改了吗?都是什么意思?但是,感觉还一样吗?修改之后你有了什么样的新感觉?阳光暖的只是人的身体吗?就连还有床头的礼物,还有洗衣服的爸爸也都变得——祥和了。

3、教师小结:你看,一句阳光的描写,里面含有多少东西啊。”人是离不开环境的。如果你将环境引入你的作文,会起到很神奇的作用。这就是这节课我们要学习的内容。板书:环境描写有魅力

二、同一个月亮,不同的心境看出不同的状态。

以环境描写,来表现人物心情,那是一种很有意思的写法。来,看看下面的环境描写有什么样的魅力?

我出示:

●我转身抬头望那月亮,月牙儿弯弯的,像伙伴们那笑得甜甜的嘴……

学生读后,再问,这弯月亮传达出什么情感?学生说“快乐的”“甜美的。”

●我转身抬头望那月亮,月亮小得像一只发卡,弯得使人心醉……

学生读后,问他们,这弯月亮传又达出的是什么情感?学生说“陶醉的”“美好的。”

来,我找个同学把这种陶醉了的感觉读出来。

我再出示:

●我转身抬头望那月亮,月牙儿弯弯的,像一张冷冷的弓,冷冷地注视着我……

学生读后,再问,这弯月亮又传达出怎样的情感?学生说“冰冷的”“伤心的”“绝望的”。

我小结:“同一个月亮,在不同的人的眼里,看出的情感是不一样的。生活中的我们的确是这样的,高兴的时候,不顺眼的东西,都顺眼了;烦恼的时候,顺眼的东西,似乎也变得不顺眼了。这样就叫做“一切景语皆情语。板书:一切景语皆情语

三、说话练习

下面我们做做练习,看看作者怎样用景物来表现心情。请大家看这样的情境:

妈妈住院一个多星期了,今天终于可以出院。一早,我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了,我真恨不得飞到医院。一路上……

 

1、猜一猜作者现在是什么心情?(高兴的、急切的)

2、他沿途会看到什么样的景物?

3、假如他看到的是月季花,会是怎样的月季花?(盛开的、美丽的)

4、来看看老师看到了怎样的月季花,又是怎样表达心情的?

出示:

路边花坛里的月季开出鲜艳的花,花瓣上、叶片上都闪烁着晶莹的露珠。有了露珠一夜地滋润,每一朵花都笑得特别有精神,有活力。和煦的风吹在我的脸上,就像妈妈温柔的手。

5、分析方法

A、这段文字中,我借助月季花表达了什么样的情感?

生:喜悦的、急切的。

我又没有说“我很高兴”之类的话?你从那句话中看到的?

 B、每一朵花都笑了,其实,是谁笑了?你发现什么秘密了?

要运用修辞手法。

C、由和煦的春风想到妈妈温柔的手,由此事物想到彼事物,这叫“联想”)

    展开联想:

板书:运用修辞、展开联想

7、我们再来看一个情景:

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病,只是总看见妈妈偷偷掉眼泪,这让我非常担心。星期天,我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸,妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰

a\师:这个时候看到的也是月季花,会是怎样的月季花?

生:作者的心情不是刚才那样好.应该是没有生气,没有活力的。

b\来,看看老师怎样描写的

汽车在公路上飞驰,路边的花坛里种着月季,经受了一夜的风尘,它们看上去病怏怏的,都耷拉着脑袋,无精打采,没有了往日的娇艳。车窗里吹进来的风,格外地冷,我不禁打了个寒战。

c\这段文字中,月季花是什么样子的?这正好和什么样的心情吻合了?选择和自己心情匹配的景物,把内心的情自然地渗透到景物之中让景物帮助自己说话,这也是一种非常巧妙地办法,这种方法就叫——情景吻合

d\这段话中,我为什么要写到“冷”?冷是看到的吗?我还见过有人在作文中写到“我嗅到空气中淡淡的甜味”,那是因为她心情太愉悦了。你又发现什么窍门了?我们不但要看,还要去听、去闻、去嗅……运用多种感官。

四、写话练习

过渡:大家太厉害了,一下子就发现总结了这么多方法。谁掌握了这种“以景写情,寄情于景”的方法,谁的作文就有了生气,就有了灵气。下面,我就考考大家,看谁一点就通。

1、情境一:

张明今天语丈考试只得了66分。回家后,一向严格的妈妈会怎么教训他?还有,和同学学约好星期天去钓鱼,不知道还去不去得成?摇着那份沉重的试卷,张明忐忑不安地走出校门……

师:一个张明得了66分,还有一个张明,倒过来,考了“99“。(生笑)

情境二:

张明今天语文考试得了99分,全班第一!一向重视学习的爸爸妈妈知道后,会怎么褒奖他呢?买玩具,还是去肯德基?还有,上次他们答应给他买溜冰鞋,何不趁热打铁?揣着那份写满希望的试卷,张明喜滋滋地走出校门……

2、学生课堂练习。

3、交流展示。

4、是不是考了66分,只能看到阴沉沉的天气,考了99分,必须看到灿烂的阳光?也许你考66分那天,正好阳光灿烂呢;也许你考99分时狂风大作呢。那可怎么办?别害怕,看老师如何反转。

出示:

  ●张明喜滋滋地走出校门,三步并作两步,转眼就来到了那个必经之地——垃圾场,奇怪,此刻的垃圾场,飘出来的臭气,似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工,得捂着耳朵过的建筑工地,此刻,那打桩声、搅水泥声,居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心,仿佛要跳出来,和着那大合奏一起欢跳!

5、好不好?这里又藏着怎样的窍门?

高兴时看到美好的事物,我却让他看到飘出臭味的垃圾场,听到工地上的嘈杂声,这是我使的那一招?(强烈对比)垃圾场飘出来的本来是臭味,我却闻到了香味,工地上的声音本来是嘈杂的,我却听出了交响乐,这又靠的是哪一招?(感觉的转换)

      板书:强烈对比  感觉的转换

5、谁愿意接受新的挑战?

我把66分的张明分成两组,一组是晴天里的66分的张明;一组是阴天里66分的张明。99分的张明也分两组,一组路过姥紫嫣红的公园;一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。再次练笔。让张明在你手中翻转,看谁能翻转成功?

6、有时候,强烈的对比也能产生意想不到的效果,他似乎比我们传统的方法更巧妙,更能突出人物心情。

五、总结:人活在环境中,文中引人环境描写非常有用。但是,不要纯粹地写景,一定要有一个意识——写景即写人。板书设计

            环境描写有魅力

            情景吻合、运用修辞

             运用多种感官、展开联想

            运用对比   转变感觉

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我和我的祖国 我和我的教育故事 --
王会军发表于 2019/12/26 10:33:37    出处:

我和我的祖国 我和我的教育故事

高新二小 王会军

 

小时候,一双大手牵着我,温柔地对我讲,长大后要出去看看,看看无垠的草原,看看壮美的山河,看看伟大的祖国。那时,我就想,长大后,一定要当一名老师,一名中华人民共和国的老师,带着我的孩子们用脚步丈量祖国的辽阔,用画笔描绘祖国的蓝图。

2000年我师范毕业,本想着自己的教师梦想即将实现,谁知县上出台新政策,所有的中专毕业生国家不再分配工作,就这样苦读了三年师范的我竟变成了无业游民。父亲到处托熟人走关系,我才被安排到村里的小学当代理教师,每月工资100元,虽然钱少,但想着又能当老师了,我心里还是很激动的。

初为人师的我,怀着满腔的热情,把所有的心思和精力都铺到了学生身上,每天一大早我就钻进教室组织孩子们学习,放学了还舍不得离校,给孩子们讲个没完,恨不得把知道的东西一股脑儿教给他们,好多次,母亲做熟了饭见我不回去,就跑到学校去叫我,看我在讲台上滔滔不绝,母亲站在外面笑,台下的小家伙们也偷偷地笑。

那时的教案全部得手写,老教师都给我传授经验---照着教案书抄既省力又省事,我却自作聪明,按照自己的想法,根据孩子的实际自己设计,自己写,没想到竟受到老校长的表扬,当然我这种破坏行情的做法也引起了其余老师的强烈不满。

印象最深的就是给孩子们印资料了。那时没有电脑,没有打印机,给孩子的试卷只能靠油印,先取一张蜡纸铺在钢板上,再用圆珠笔用力地把内容刻在蜡纸上面,这样模板就做好了,接着打开木箱子一样的油印机,在底部放一沓白纸,把刻好的蜡纸铺在上面,然后用油印机底部的夹子把他们固定起来,盖下油印机上面的网子,手持类似刷墙那样的滚子,蘸上油墨,来回滚动,一张试卷就印出来了。一套试卷全部印完,胳膊发酸腿发麻,再看看手上,脸上,身上沾满了油墨,活脱脱一个石油工人,这种既累又脏的活儿大部分老师都敬而远之,我却对刻蜡纸印试卷满腔热情,晚上刻,白天印,课课印,单元印,期中印,期末印,学校的油印机起初在教育主任办公室,后来就转移到我的房子,变成了我的私人物品。一张张散发着墨香的试卷背后,我看到了孩子们的进步和成长。

最快乐的时光莫过于和孩子们在一起。在天高云淡的日子里给他们讲课文,教他们唱歌,一起做游戏,一起表演节目,一起去登山,好不快活!音乐课上,孩子们唱,我用笛子伴奏,《同一首歌》《青藏高原》《走进新时代》《让我们荡起双桨》《雨花石》《每当我走过老师窗前》……一首接着一首,那声音真大,那感觉真好。有时孩子们缠着我弹吉他,我就给他们弹唱《朋友》《天堂里有没有车来车往》《军港之夜》《灰姑娘》《大海》《真的爱你》等一些流行歌曲,孩子们用仰慕的眼神看着我,我心里也充满了得意,久而久之,班上的孩子都爱上了音乐,爱上了唱歌,有几个男生买了竹笛要拜我为师,现在想来都觉得好玩。

周末,一群学生跑到家里来玩,我给他们讲故事,给他们弹吉他,我给他们下面条吃,虽然我当时并不会做饭,但孩子们都吃得津津有味。有个叫张涛的男孩,家离学校很远,而且要走崎岖的山路,我就让他住在家里,晚上和我睡在一起。

最遗憾的应该是那次人才交流会了。记得那是20015月,县教育局为了解决我们这些师范生的工作举办了一场人才交流会,父亲带着我兴致勃勃地去参加,我心不在焉地在会场转了两圈就独自一人去新华书店买学生考试用的试卷去了,因为马上要期末考试了,我满脑子想的都是给孩子们印题,提高他们的成绩。结果,我为自己的年少轻狂付出了沉重的代价,错过那次人才交流后,我当了5年的代理教师,月工资200元,直到2005年才正式转正。为了给孩子们印题,我真的是走火入魔了。

后来,我又被安排到很多学校任教,大部分都山高路远条件艰苦。有的学校在山庙里,窗户上没有玻璃,墙壁上到处是窟窿,冬天西北风呼呼地往里灌,晚上又冷又怕难以入眠;有的学校地处高原,没水吃,只能给学校院子挖口旱井,积攒雨水来洗衣做饭;有的学校路途遥远,山路蜿蜒,磨破了鞋子,骑坏了车子,雨天雪地不知摔了多少跤;还有的学校是单人初小,我一个人既要打铃还得上课,1-4年级的语数英课程我全包了……在这样艰苦的环境里我依然快乐地教着书,我和孩子们一起和泥补墙,一起刷黑板,一起上山砍柴,一起挖野菜包饺子;在这样艰苦的条件里,我亲自上山挖树苗挖野花美化校园,我买来电线亲自整改学校老化的电线,我买来沙子水泥自己制作马路砖,我抡起铁锹挖渠给学校拉自来水,我还曾下到10米深的水井里淘井……今年暑假回老家,我又去了曾经工作过的地方,原来的土庙校舍而今已经变成了崭新的教学楼,当初自己亲手在栽小树已经成了参天大树,种的那几棵竹子如今已成了一片茂密的竹林,我教过的孩子们---他们现在怎么样呢?

今天,想想自己的这段教学经历,虽然很苦,但却幸福,虽然很累,但却值得。这不就像我们伟大的祖国吗?虽然经历过贫穷,虽然饱受过磨难,但是只要我们初心不改,只要我们众志成城,一定能让世人瞩目,一定能让人民幸福。补墙的日子不再有,为吃水发愁的岁月不再来,但梦想依然炽热,脚步依然坚定,做好老师,教好学生,建设祖国,这是我一名人民教师的职责,更是我——一个中国公民永远不变的初心。

 

 

 

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《桥》教学设计 --
王会军发表于 2019/12/26 10:31:52    出处:

  《桥》教学设计  奖教学设计1《桥》教学设计第二课时一、

一、教学目标:《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、教学目标:1.抓住

1.抓住人物语言、神态、动作等细节,体会人物光辉形象;《桥》获奖教学设计1《桥》

2.了解小小说的写作特点——语言简洁、环境烘托、结尾巧妙;《桥》获奖教学设计1

3.学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质,理解课题含义。《桥》获奖教学设计1

二、教学重点:体会文中人物形象。《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、

三、教学难点:学习文章写作特点。《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、

四、教学过程:《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、教学目标:1.抓住

(一)课前小故事:《排雷英雄杜富国》

过渡:“你退后,让我来!”六个字铁骨铮铮,义无反顾,充分彰显了排雷战士杜富国危难时刻舍我其谁的英雄本色。这节课王老师将带领大家认识另外一个英雄人物,他就在《桥》这篇课文当中。这篇课文是一篇——微型小说。板书:微型小说获奖教学设计1《桥》教学

(二)木桥入境桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第二课时一、教学目标:1.抓住

1. 齐读课题。《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、教学目标:1.抓住人

过渡:故事就发生在那个黎明前的夜晚,劳累了一天的人们早已酣然入睡。忽然,一道闪电划过夜空,一声惊雷打破了村庄的宁静,暴雨伴着狂风从天而降,洪水从山谷里咆哮而来……《桥》获奖教学设

2.害怕不?请大家自由朗读课文,画出描写暴雨、洪水的句子。板书:暴雨  山洪

3.学生交流,老师相机出示:《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、教

“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第

“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第

“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第二课时一、

“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第二课

“水,爬上了老汉的胸膛。”

4.在这六句话当中,描写暴雨的是第一句,一起读这句话

“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第二

 1) 你能用一个词来形容这场雨吗?---瓢泼大雨、大雨如注、滂沱大雨、倾盆大雨……你来读一读这场突如其来的瓢泼大雨。

2)这场雨不仅下得大,而且下得---),要读出这种感觉,那几个字是关键?(像泼。像倒) 你来读一读,这四个字读得在短促一些。   

3)只用了4个字,就写出了雨大,雨急,真形象,真简洁,其实,语言简洁是这篇微型小说的一大特色,板书:语言简洁 你看全文足足有27段,篇幅却非常短小,就是因为它的语言非常简洁,我们一起来感受一下这简洁语言的魅力。》获奖教学

5.暴雨倾盆而下,山洪狂奔而来,大家认真地读一读这些句子,重点关注红色的字词,然后同桌交流:这咆哮而来的洪水像什么?( 野马、妖怪、魔鬼、蛇妖、水怪……)是呀!这哪里是洪水分明就是张牙舞爪的妖怪,张着血盆大口的魔鬼!

6.看着一群张牙舞爪的魔鬼向人们一步步逼近,你仿佛听到了什么?在这群恐怖的恶魔面前,你似乎闻到了什么?(血腥、死亡……)你的内心有怎样的感受?让我们把内心的感受读出来!

“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。瞬间,近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰,爬上了老汉的胸膛。”

7.这些描写暴雨山洪的的句子都属于什么描写?(环境),给你带来怎样的感受?(惊悚、恐惧、着急……)用环境描写来渲染恐怖、紧张的气氛是这篇微型小说的又一大特色。板书:环境渲染

8.感受人群慌乱。《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计 第二课时一、教学目标:1.抓住1)洪水像恶魔一样袭来,村庄惊醒了,人们----

这时的村民们真是……就像是……(惊恐万状 大惊失色  惊慌失措、仓皇逃跑、无头的苍蝇到处乱撞)《桥》获奖教学设计

2)此刻,村民们唯一的希望就是那座——木桥,那座窄窄的木桥 。

 看着眼前这座木桥,如果你是村民,你会?村民们和大家的想法一样,所以人们——(引读 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

9. 你觉得他们能顺利地过桥吗? 看来,这座桥是一座危桥,时刻都有桥毁人亡的风险。

(三)危桥入情 《桥》获奖教学设计1《桥》教学设计第二课时一、教

1.过渡:在这乱哄哄的人群中,有一个人却与众不同,他就是---老汉(板书:老汉), 读

出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

1)你读出了一位怎样的老汉?(沉着镇定),说说看

2)村民们大喊大叫,惊慌失措,老汉却沉着冷静,镇定自若,就像---一座山,一座镇定的山。

3)谁来读读这位镇定如山的老汉。

2. 望着这座大山,人们停住了脚步,这时,老汉发话了------

“桥窄!排成一队,不要挤!党员走在后边!”

(1)  你觉得这样喊话,村民们听不听?(不听)那你来试一试。

(2)       要读好这句话,仅仅声音洪亮还不行,看看这三个红色的感叹号,想想还应读得再---果断、干脆、语气坚定。你来读,果然坚定有力,这哪里是在喊话,这分明是给村民们----下达命令。

(3)       我们一起学习老汉向村民们下达命令。  

(4)       老汉的声音虽然沙哑了,但他的命令却是那样-----果断,那样------坚定地就像一座山。

3.命令如山,村民们迅速排成一队,向木桥奔去,突然,老汉发现了一个小伙子,他又一次发话了--------老汉吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”

1)老汉这是怎么了?身为党员都不遵守纪律,真是让人气愤,怪不得老汉生气地吼道……,更让老汉生气的不仅仅因为他是个党员,而且还是-----自己的儿子,难怪老汉凶得像只豹子,他愤怒得吼道-----

4.小伙子乖乖地回到了后面。最后,洪水里只剩下老汉和小伙子,这时老汉又发话了----老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1)这时的“吼”还是生气吗?(不是,是着急、担心……?看着洪水已经爬上了胸膛,儿子还不上桥。----老汉着急地吼道-----;眼看木桥就要塌了,儿子还不上桥,真是让人担心,所以老汉担心而着急地吼道-----

4.“一揪一推”现高大

(1)  因为生气,所以老汉冲上前,从队伍里出小伙子;又因为着急,老汉用力把小

伙子 上木桥。揪和推是对老汉的----动作描写,从这“一揪一推”中,你感受到了什么?

(2)  是呀,命令面前,人人平等,就是自己的儿子也毫不留情,这真是一位(秉公执法

、不徇私情、铁面无私)的父亲,无私得就像一座山。)在生死的最后时刻,老汉奋力把儿子推上木桥,让我们感受到他对儿子深深的爱,这父爱深沉得就像一座——山。你看这就是语言的魅力。

5)这个小伙子就是老汉的儿子老汉的儿子就是这位小伙子,我们能不能把文中的小伙子换成儿子?(不行,这是作者设置的悬念,凸显了老汉形象的高大,给读者震撼效果)设置悬念,结尾揭示真相,是这篇微型小说的又一特色。板书:设置悬念

四、断桥入心

过渡:就在老汉用力将小伙子推上木桥的一刹那,突然,那座木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,一个浪头过来,也吞没了他。《桥》获奖教学设计1《桥》

1.此刻,狂风依旧,大雨如注,老汉消失在一片白茫茫的世界,但他那沙哑而坚定的声音却一直回荡在黎明的夜空----“”桥窄!排成一队,不要挤!党员走在后边!”《桥》获咋

在狂风暴雨的怒号中,在山洪的狞笑声中,老汉的声音是那样清晰而响亮———你还算是个党员吗?排到后面去!”

当然还有他对儿子那简短而饱含深情的话语——“少废话,快走。”《在桥》获奖教学

2.五天以后,洪水退了……她丈夫和她儿子此刻,暴雨停了,山洪退了,文中的那座木桥被摧毁了,英雄的老汉牺牲了(一次擦掉暴雨、洪水、桥、老汉),河水又恢复了往日的平静,但我相信此时,大家的心情一定无法平静,你想对老汉说些什么?想想那位老妇人会对丈夫说什么?那些被解救的村民会对他们的老村长说什么?。

3.升华:是啊!无情的洪水虽然摧毁了那座木桥,带走了老汉的生命,但是他却幻化成一座大山永远活在我们心中;虽然老汉牺牲了,但他的精神却流芳百世。板书:英雄不死 精神永存(齐读)

4.让我们深情地歌颂这位大公无私,大爱无言的老汉吧。朗诵《您是一座山》

5. 其实,现实生活中,有许多像老汉这样大公无私,一心为民的英雄人物,你能说出几个吗?除了大家说的,还有下面的这些英雄——播放共和国勋章获得者视频。

6.现在,请大家起立,向这些伟大的英雄,民族的脊梁致以最崇高的敬意。----敬礼!礼毕!下课!

 

    

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小学作文教学中如何指导学生进行细节描写 --
王会军发表于 2019/12/26 10:31:13    出处:

西安市高新二小校本课题立项申请·实施方案

时间201910

课题负

责人

席爱玲

学科

语文

年龄

46

教研组

六年级

课题名称

小学作文教学中如何指导学生进行细节描写

其他成员

王会军  妙莹

课题研究的背景和意义

     细节描写,是指对人物、景物或者场面的某一特征作细致、具体的描绘,以达到“于细微处见精神”的描写方法。成功的细节描写作用巨大,能使读者如闻其声,如见其形,如临其境,感同身受,震人心魄,令人过目不忘,回味无穷,增强文章的形象性、生动性、真实性。记得当代著名作家、学者俞汝捷曾说过:"光有情节没有细节的小说,犹如一棵树失去了细枝和绿叶。光有人物没有细节,则其人如一具枯骨。"从这些话中,由此可见一篇好文章,它的震撼力就在于细节描写,一个个传神的细节描写,犹如人身上的细胞,没有了它,人就失去了生命;习作中少了细节,人物形象就失去了血肉和神采。也就不再传神。所以可以说任何一篇文学作品中,无论是人物性格的刻画,还是故事情节的展开,典型环境的描绘等等都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真的呈现在读者面前,从而增强作品的真实感和艺术感染力。让学生感受到祖国语言文字的魅力!抓住细节描写,可以增强文章表达效果,突出文章主要内容。而且学生理解感悟细节描写的作用和方法后,肯定会在阅读理解和写作上有巨大的进步!因此,指导学生捕捉细节描写感悟课文内容的教学研究必须势在必行!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   一、 研究的对象

    1.教师的引导

2.学生的学法

 二、研究的方法

   (一)激发兴趣,让学生从阅读中通过细节描写感悟文章内容。

    激发学生的阅读兴趣,增强阅读的愉悦,是改变阅读现状的一个有效途径。让学生有兴趣读。小学生年幼无知,思维能力相对低下,再加上贪玩好动,对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”,必须循循善诱,逐步培养兴趣。

    (二)挖掘书源,让学生有书读,善读书,在读中品味语言文字的魅力,感悟细节描写的作用。

     1.要形成良好的阅读习惯。

     2.要学习恰当的阅读方法。

     3.结合平时课内阅读教学传授学习方法。

4.介绍行之有效的读书方法。①根据文章的重要程度及时间条件,确定阅读方式:精读、略读、浏览。如对重点文章,让学生集中精力精读,进行仿效和借鉴,以便学以致用。找出文章中的重点词句,体会其含义。②是坚持做好读书笔记。书上作眉批、摘录好词好句、概括主要内容、写提要和读后感这些都可抓关键词语或者句子来完成。

5.提倡学生平时这样精读: ①读一读,圈一圈。要求学生阅读时,圈出文中的生字新词,利用工具书查阅,弄懂了再读。 ②划一划,想一想。一是划出不理解的地方,联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断,想想作者为什么这样写?好在哪里? ③抄一抄,写一写。人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句,熟读成诵,这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书,还可以练练笔。

    (三)模仿文章的细节描写的精彩片断进行句子仿写,语段仿写。

    (四)让学生运用已经掌握的细节描写方法,在生活中细心观察,用写日记等方式将自己的所见所闻写下来。体会细节描写对突出文章内容的好处。

     三、研究假设

     如果学生学会了抓住细节描写分析课文的方法,不仅会有效提高学生的阅读水平,增强对语言文字的感悟能力,培养学生的鉴赏能力,还会有助于习作能力的提高,陶冶他们的情操,真正把语文新课标提出的有关培养学生的人文精。

四、课题研究的步骤

      第一阶段:准备阶段     20191018--111

    制定研修方案,成立课题研修小组。

    第二阶段:实施阶段  201911----20206

    1、搜集全校学生目前阅读现状的材料进行调查研究。             

    2、全校张贴有关增强阅读水平提高的宣传标语。创造重视阅读的气氛。

    3、对研究方案中制定的研究内容进行逐项分析和研究,并边分析边 总结,行成文字书面材料。

    4、在三至六年级四个班级推广如何抓住细节描写分析课文的经验,进行阅读和写作实践。

    第三阶段:总结阶段    20206

    1、各位分工老师负责搜集并分类整理各自要完成的各项材料。

    2、撰写本次研究的研修报告和与课题相关方面的论文。     

    3、在本校或者本镇内推广本次研修成果。

    4、申请结题验收。

课题成果的预期和呈现

课题成果的预期设想是:学生能够通过细节描写领悟文章内涵,体会作者写作意图,提高学生的观察能力和分析能力以及提升学生的写作水平。

成果预期呈现:

1.光碟两张(有关记录细节描写的教学案例)

2.随笔12篇。

3.教学设计3篇。

4.课件三个。

5.论文三篇。

6.有利于课例研究的学生习作20

单位

审查

意见

                           

 

(单位盖章)

                                              

 

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