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《清平乐 村居》评课稿 -- 听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如赏一首佳曲,于境高意远处叹意犹未尽。
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:52:05    出处:

《清平乐 村居》评课稿

                                                  冯晓艳

听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如一首曲,于境高意远处叹意犹未尽。
  今天听刘亚妮老师《清平乐村居》一,感慨颇多。以至课虽结束,仍久久沉醉其中
    “醉”于“琅琅先有诵书声”的悠悠词韵中。

朱熹说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。诗词的情感常常蕴含在富有音韵美的语言之中,要通过反复朗读,甚至吟唱才能入境、动情。在刘老师的引导下,学生通过四个层次的读,自然而然地就能知词义,晓词境,懂词情了。首先要求学生把词读准确、流畅,由读准生字、多音字开始,要求读得字正腔圆;再指导学生读得抑扬顿挫,读出自己的味道和感觉来:接着理解词句内容后,读出“词中有画”的画面,到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的的过程层次分明,这样一步一个台阶地步步递升,学生就读懂了词意,读出了词情、词境,更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。朗读的形式也很多样:齐声读、个别读、教师读、配乐读。总之,读得朗朗上口,读得声情并茂。

“醉”于“未成曲调先有情”的优雅氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。音乐是一种有声的诗歌,它能传递诗词内在隐喻的情感。古诗词教学的课堂离不开“情景交融”的画面、音乐,这样的课堂,会让学生在和谐优雅的氛围中学得快乐,背得轻松,悟得透彻。在理解诗词的意境时,刘老师以画展开,出示课文的插图,无论是溪边鲜嫩的碧草,还是青翠的莲蓬,无论是田田的荷叶,还是淡雅的荷花,都给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的课堂基调。音乐的巧妙插入,渲染了和谐、美妙的课堂气氛,激发学生的情感。“溪”是贯穿全词的线索,伴随着淙淙的溪水声,孩子们的心也被荡涤得格外澄澈,他们与溪水一起见证着大儿的勤劳,中儿的灵巧,小儿的无邪。《最浪漫的事》娓娓道来,透过乐曲,翁的质朴、体贴,媪的慈和、柔媚就在二人相依相伴,微酌小饮的吴侬软语中悄然流淌。一幅幅生动美妙的画面,一曲曲舒缓温情的音乐,立足于变“词”为“画”,变“画”为“话”,在和谐优雅的氛围中,勾起学生对美好生活的无限向往。美的词韵,美的词境,美的享受拉近了师生与文本的距离,同时也为学生触摸词的意向,品味词的意蕴打下基础。

“醉”于“一枝一叶总关情”的回环往复中。

古人写诗作词,讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字,使全句游龙飞动、令人刮目相看的,便是所谓诗眼词眼。本课,之一字,是词眼,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。

初解,学生结合字理,对“醉”的理解是:白发的翁媪饮酒而醉。紧接着,教师带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会他们的孝顺、勤快,感受“茅檐、小溪”的乡村美景。然后,话锋一转:回过头来,我们再来看看这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,他们陶醉于这样幸福的时光;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……

对词情的品悟一切似乎就已结束,但刘老师继续借助作者和背景资料,引领学生继续深入感悟诗词思想主题。通过《破阵子》、《丑奴儿》两首词的拓展阅读和与《清平乐》的对比赏析,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静生活之神往,体会到辛弃疾一生的奋斗就是为了安定民生,这是他一生的愿望。到此,一个爱国词人的形象就立在了学生心中。这样的回环往复,透视出教师的教学智慧,和对文本的深度把握。自此,学生不仅将诗文读进去,读出来,更读开去。短短一节课留给学生的将是多么宝贵的心灵体验。

“醉”于“淡妆浓抹总相宜”的诗意课堂中。

每次听亚妮的课,总会沉醉于她的清新、雅淡,她的婉约、知性。这节课中,在引导学生进行《村居》的赏析时,她如一首淡雅的婉约词,沁人心脾;至拓展的《破阵子》时,又有一种恣肆汪洋的豪迈之气,激射人心。但无论如何,其教风都与教学内容相互吻合,显得妥帖、自如,真如“淡妆浓抹总相宜”的雅致西湖。在这样的课堂中,孩子醉了,老师醉了,我们听课的人也醉了。因此,我也想用一首不成韵的《清平乐》来总括听完她这节课的感受。

清婉雅静,盈盈笑语间。春风化雨细无声,润泽百花慧采。

吟诵声情并茂,解读广博深邃,设计灵动精巧,沉醉诗意圣堂。

最后感谢亚妮和她的孩子们带给大家诗意的享受。

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有效缘于有心 -- ——也谈小学语文教学的有效性
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:51:10    出处:

有效缘于有心

                            ——也谈小学语文教学的有效性

                                                   冯晓艳

【摘要】有效性是语文课堂的生命。如何让这朵生命之花灿然开放,一直是小学语文教师不懈的追求。本文就结合自己的教学实践,以“心”为中心,提出提高小学语文课堂教学有效性的相关策略。

【关键词】小学语文   有效性   有心  文本  教学

提高课堂教学的有效性,一直是学校和教师不懈的追求。当前,随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进,追求教学的有效性逐渐成为教师教学的自觉行为。面对新课程,应对新形势,如何才能让课堂更精彩、更有效呢?我认为有心才能有效。这里,我想结合自己的教学实践和思考,具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、 静心研读,潜心雕琢——钻研教材,确立教法。

有效的课堂教学是一首华美的乐章,有效备课则是华美乐章的序曲,只有凝练出最优美的序曲,才能谱出最华丽的乐章。

全国著名教师,江苏省仪征中学刘祥老师说过:“备课的核心在于阅读。这是一种需要个性和创造的阅读,也是一种需要胆识和判断的阅读。这样的阅读,目的在于搭建文本和学生间相通的桥梁,在于将作者、编者的意图最大限度地纳入课堂教学之中。”新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、解读文本。如果教师自身对文本没有吃透,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。从教十几年来,对于每一篇课文,我从来都不敢倦怠疏忽。翻开我的语文教本,密密麻麻,星星点点,写满了批注与感悟。我甚至会如学生一样给生字组词,为课文分段。当然,每一篇课文教学之前,我也总会朗读、朗读、再朗读,直到熟读成诵。当然,教参的作用也绝不可忽视,它可以让我们更准确明确教学目标,确定教学重、难点,挖掘训练点,思考拓展点。一篇篇课文在这样细致地钻研、诵读之后,就肯定能如朱熹所言:“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。就是在这样的静心潜读之中,我们的课堂才会“游刃有余”。就是有了这样的苦心“厚积”,才会有课堂中的匠心“薄发”。

“学贵有法。”“教无定法。”课堂时间是有限的,高效利用好课堂时间是我们一直追求的目标。多种教学方法和手段的利用,可以吸引学生的注意力,让他们在课堂中去思考,去学习,去训练。在研读文本的基础上,如何确立教法又是备课时的重中之重。“敏而好学,不耻下问。”在这一方面,虚心学习是教师必不可缺的教学法宝。在信息高速发展的今天,网络以它的博大和宽宏,为我们提供了纵情驰骋的空间,当我们拥有了这么多的备课条件时,又怎能放弃这些宝贵的财富不用,却只凭借个人的微薄力量蜗行摸索呢?于是在备课中,网络就理所当然地成了我们的良师益友。名家的经典教学实录,同行的个性教学设计,都可以成为我们汲取的养料。博采众家之长的同时,结合自己的教学风格与学生的实际学情,设计切实可行的教学思路和方法,可以为教学起到“事半功倍”的效果。加之现在各学校都提倡“集体备课”, “百花齐放,百家争鸣”本身就是一个学习的绝佳时机。学习时,我们在“听”,我们在“说”,我们在“思”。“听”,我们在倾听别人的思想,激发自己的灵感;“说”,我们在阐述自己的观点,剖解自己的思路;“思”,我们在反思推敲,进行智慧碰撞,激起“头脑风暴”。这种博采与整合的备课法,可以使课堂常新、常精。在教学实践中,我曾经借鉴过窦桂梅老师《秋天的怀念》中的超越,张康桥老师《九色鹿》中的深邃,苏静老师《蟋蟀的住址》中的诗意,都收到了卓然的教学效果。

苏霍姆林斯基说:“一个教师一辈子都在备课。”为了课堂的40分钟,教师要付出的很多很多。窦桂梅老师为了执教《秋天的怀念》曾十易其稿,也曾潜心研读史铁生的多部作品,正是这样的“博学”“慎思”,才有了课堂教学的“笃行”, 才有了40分钟的高效,才有了她那“在秋天里站成一个春天的侧影”。所以,我们每一个为师者都要有这种“苦吟”和“推敲”的精神,在教授《桂花雨》前,不妨读读琦君的散文,品味其中的温润。在学习《黄山奇石》前,何不亲临黄山,饱览黄山四绝之奇异?要知道,无论是我们的眼,还是我们的心,甚至于我们的脚,都是备课的工具,因为我们一生的经历都是最为宝贵的教学资源。

在新课程背景下,只有“静下心来研读,潜心下来雕琢”, 有效备课,优化教学,做到真正的“有备而来”,课堂才会处处充满活力,充满智慧。

二、童心相伴,诗心共存——创设情景,培养兴趣。

课堂是一首动听而丰富的乐章,教师课前与文本的对话、理解是这首乐章的序曲,课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律。如何使主旋律主题鲜明而又充满情趣,童心与诗心是两大法宝。

大教育家卢梭曾表示:“教师要善于观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性。”但如何才能了解学生的天性,激发并发展学生的天性呢?我想只要永远保持一颗童心,深入地去了解学生,走入孩子们中间去,与他们交朋友,明白孩子们的所思所想,用孩子们的眼光去看待知识,用孩子们的心灵去体验知识,理解他们的惊奇和幼稚的思考,理解他们个性化的表述,就能够使师生在教学活动中得到心灵的沟通,从而发展学生的天性。在教学生活中,我们就需要蹲下身子聆听童言,放下身份共享童趣。“百学趣当先”。课堂中,我们要善于把握儿童的心理特点,创设充满童趣的情境,激发学生的学习兴趣,如采用猜谜语、唱歌、表演、画画等多姿多彩儿童喜欢的方式,并借助于多媒体课件的形象展示,调动学生的积极性,让课堂充满儿童情趣。在教学古诗《池上》时,我与学生一起拍手吟咏,妙趣横生;在学习《爬山虎的脚》时,我们师生一起“以手代脚”在黑板上“爬行”,形象生动;在诵读《做一片美的叶子》时,师生一起伴随音乐随风舞动,好不壮观。只有以童心关照童心,才能以童心理解童心,真正与学生进行心与心的沟通,情与情的交流,从而达到理想的课堂效应。

 然而在关注趣味性的同时,我们丝毫不能忘记语文的诗化意义。《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”我国是一个诗的国度,诗给予人心灵的享受,文化的熏陶,人格的锤炼。它以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的感情,千百年来脍炙人口。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”语文应该是诗意永远的学科,语文教学需要诗意的灌溉,语文教师亟需诗意的滋养,这是新课改给我们提出的要求,也是时代赋予我们的重任。当苏静老师把一群蜚声全校的“麻辣学生”变成了闻名全国的“天才诗人”时,我们不得不叹服于诗意教学的魅力。诗意语文,要求我们永伴一份诗心,以诗般的导入吸引学生,以诗样的语言感染学生,用诗化的意境打动学生,用诗意的解读塑造学生。诗意的语文课堂体现在教师精心设计的充满诗意的导语中,体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中,体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……在充满诗意的课堂氛围里,学生就会感到自己的尊严,享受到心灵成长的愉悦,感受到学习生活的幸福和甜蜜。在教学《田园诗情》时,我这样导入:悠悠转动的风车中弥漫着淡淡的芳香,巡香而去,一朵朵如高脚杯的郁金香映入你的眼帘,红的热烈,黑的高雅,紫的浪漫。花丛边,一头头奶牛双目低垂,似乎已全然陶醉,好一派迷人的田园风光。这样诗般的语言紧紧地牵动了孩子们的心。接着,在诵读与品味中,一幅幅恬静的荷兰风光图伴随着舒缓的乐曲翩然而至。学生眼中满是惊愕与沉醉。最后,在学生的个性总结“荷兰,真是一首(     )的田园诗”中作结。一节课,伴随孩子们的就是一份浓浓的诗情,而那别具特色的“牧场图”又充满了童趣,在这份温润之中,学生感受到了语言的魅力,身心受到了陶冶,他们愉悦地栖息在诗意的语文课堂之中。这样的课堂,是心灵流动的乐章。这样的课堂,是人性弥漫的天堂;这样的课堂,是文心流泻的诗章。

总之,教学活动是师生双方情感和思维的交流,师生关系直接影响着学生的情感和意志,影响到学生的整个认识过程。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”教师的“童心”,使教学活动更富有童真、童趣,使枯燥抽象的数学变得生动具体;教师的“诗心”,使学生更能感受语言的魅力,体验生活的意蕴,享受充满诗意的人生!

三、诚心相待,恒心永随——搭建平台,丰富积累。

有效的课堂,不能仅仅停留在课堂,还应该延伸到课外,实现教学的升华。尤其是语文学习,受教于课内,得益于课外,课内外的资源融通共享,才能积极有效地促进学生语文素养的提高。《语文课程标准》说:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情,指导学生正确的理解和应用祖国语言,丰富语言的积累……”学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底不是一下子就有的,而是在以语言文字为载体的各种材料中积累,在听说读写的言语实践中,不断积累、转化的风雨中细润而成的。那么,如何指导学生丰富他们的语言积累呢?在长期的语文教学实践中,我认为搭建平台,展示才华,能激发学生自主积累的积极性,全面提高学生的语文素养。

苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。” 新一轮的课程改革也大力提倡要促进“家校合力”的形成,充分发挥家庭的教育作用。因此教师与家长要以诚相待,齐心协力,共同促进孩子的进步。在语言积累方面,我一直紧紧依靠于家长的力量。因为,每一个学生,在老师这里,只是几十分之一,而在家长眼里,却是百分之百。家长的有力督促,更有利于提高积累的效果。在诵读《弟子规》时,我把大部分的权利交给了家长,由他们每天督促孩子背诵,并阅读相关故事。教师只是做定期与不定期的检查与抽查。这样,可以将教师从繁琐的检查任务中解脱出来,专心教学,同时“一对一”的形式既可保证诵读效果,还有利于“亲子共读”模式的形成,净化了家庭空间,构建和谐的家庭氛围,培养了孩子良好的阅读习惯。因而我形象地把这个平台称为“亲子平台”。

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究“的学习方式,因而在教学中要着力给学生合作的机会。在教学中,对于课标要求背诵的70首古诗的默写,我就放手让学生互相检查、批阅。在这样的合作学习中,学生既丰富了语言积累,又加强了与同学的合作,还培养了自己的责任意识。何乐而不为?大家把这个平台戏称为“邻里平台”。

课标指出学生要主动性地进行探究与积累,为此我充分发挥了教室“黑板”这一实体资源的作用,开辟“积累园”专栏。每天由不同学生负责,引领大家积累名句3句,成语5个。这是一个持之以恒,而主角又不断变化的“流动平台”。在这种形式之下,学生人人都是主人翁,人人都是参与者,切实发挥了学生的主观能动性。

“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作”是课标关于“综合性学习”的要求之一。为此,我又搭建了“师生平台”,由老师引领学生开展丰富多彩的语文实践活动,真正落实积累的检查和语文知识、能力的实际应用。“古诗擂台赛”、“诗文大考级”、“成语大闯关”、“对联巧对接”都是我们的主打活动,同时也是学生展示自我的舞台。

多个平台的搭建,多种活动的开展,让学生在不断的实践中丰富了积累,提高了语文素养。然而,语文知识的庞杂性,注定积累是一个长期的工作。因而,我们在本着与家长、学生“精诚合作”的同时,还必须“持之以恒”地抓反复,反复抓,将积累“累并快乐”地进行下去。

四、匠心独运,真心无悔——整合主题,深邃文本。

《语文课程标准》提出:“教学应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”我们语文老师都深切地感悟到,生活就是语文,生活的内涵多大,语文的外延就有多大。丰富多样的生活载体会激活学生的阅读欲望,促使他们大量地吸收、内化。因而,在受到苏静老师引领学生“带着耳朵去旅行”的深邃课堂的启示后,我匠心独运,尝试把学生的课内阅读与课外阅读和一些语文实践活动形式结合起来,为学生创设拓展主题阅读的平台,让学生的阅读在实践活动中辐射开来,逐步丰富和发展了学生的语文素养。

  《望洞庭》和《峨眉山月歌》这两首写景的古诗,都描写了秋夜的月光,营造了恬淡的意境。为了使学生更深刻地理解“月”的意象,我进行了“月的遐思”的主题教学。课堂中,师生一起朗诵“吟月诗”,配画“咏月图”,聆听“月之曲”,体悟“月之情”,从而领会月之不同意象:边塞意象、时间意象、愁绪意象等。在教学儿童诗《秋天》之后,我又引领学生走进“秋之思”。我们从“秋思之祖”马致远的《秋思》谈起,至张继的《枫桥夜泊》,杜牧的《山行》,到史铁生的《秋天的怀念》,再回到散文《北大荒的秋天》,学生体悟了“秋”的不同内涵:思乡、怀人、叹时、丰收……

这样的主题教学,引导学生把课内阅读中学到的知识运用于课外,促进知识的迁移,以此丰富学生的积累,扩大学生的视野。其实,这种深邃课堂所赋予孩子们的,不仅仅是知识,更重要的是一种思维方式和人生境界。长此以往,深邃会成为他们的一种习惯,引领他们不断向前。当然,要让课堂独具匠心,深而不涩,邃而不古,教师应该首先提升和丰富自己。这就需我们为师者甘守一份寂寞,宁伴一丝清苦,常与孤灯相依,时与经典入梦,真心无悔地为教育呕心沥血。

世上无难事,只怕有心人。一切从心开始,只要我们做事、研究都离不开一颗心,一心一意为学生,全心全意做教学,诚心诚意促发展,就定能不断提高小学语文教学的有效性。

参考文献:《语文课程标准》

         《做一名有专业尊严的教师》  窦桂梅

         《凭什么让学生爱上你》      苏静

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暖暖的情意 深深的感动 -- ——记一次主题班会 灵机一动 “诗情”萌生 如约而至 真情涌动
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:50:11    出处:

暖暖的情意 深深的感动

                       ——记一次主题班会

                         冯晓艳                                                    

九月金秋,一个收获的季节,一个感恩的季节,一个属于教师的季节。在这个充满希望与憧憬的季节里,我们六三班的师生一直被一种暖暖的情意深深地感动着。而这一切,都缘于“老师,您好!”的主题班会的召开。

灵机一动  “诗情”萌生

九月的第一天,沐浴着初秋的暖阳,打开了班本阅读书目,首先跃入我眼帘的是几个醒目的大字——《老师,您好!》。这是我们这学期班本阅读的第一课,诗歌以真挚的情感,饱满的激情,讴歌了伟大的教师,赞扬了教师事业的崇高与美好。读完诗歌,我被深深地感动了。继而,又有一种感触,如何让学生感受诗歌的魅力?如何让孩子们体悟到诗歌中所蕴含的情感?如果采用既定的诗歌教学模式教学此诗,是不是会有一种“王婆卖瓜自夸自大”的感觉?在困惑中,我的视线无意中移到了校历上,看到了“尊师重教月”活动安排,猛的,我灵机一动,我何不以主题班会的形式使学生在自主活动中感受诗意,体悟诗情呢?于是,我调整了教学顺序,决定将《老师,您好!》调整至教师节那天以同名主题班会的形式进行教学。

九月四日周五放学前,我将我的计划告知学生,他们表现出前所未有的热情。同时,我还做了精心部署,在黑板上列出了七项富有诗情画意的任务:朗诵诗歌、诵读美文、讲述故事、真情告白、妙笔写意、深情吟唱、信息播报。七项别具特色的任务深深地吸引了孩子们。我为他们一一进行了任务的解析,并指出所有内容均应以“老师,您好”为主题。在此基础上,我让孩子们根据自己的喜好和特长选择一项任务完成,并自主选举组长进行负责。看着孩子们兴奋地与刚刚结伴好的组员离开校园,看着他们边走边讨论的欢跃背影,我真为自己的灵机一动而自得,我期待着那美好日子的到来。

柳暗花明  曙光普照

等待的日子总是显得漫长。终于熬过了周末,周一,我早早到校,迫切地想从孩子们的神情中看出他们的激越,想从他们的言语中了解到他们准备的情况。可是,一切都依然如故,看不出他们与以往的不同,看不出他们“初闻喜讯”时的激动,在我看来,一切都如“一潭死水”。难道是他们忘了自己的任务吗?难道仅仅是我的一头热,其实孩子们对这样的主题班会根本就不感兴趣吗?我有些失望,甚至有一种想斥责他们的冲动。终于,我忍住了。不是还有三天的时间吗?我自己劝慰自己。

于是,接下来的日子,每个课间我都注意观察他们的举动,每天放学路上,我都侧听他们的对话。我希望看到一丝曙光,我渴望学生给予我热情的回应。然而,还是失望。是我过高地估计了他们的情商吗?是我选择了一种错误的教育方式吗?我不断地在追问自己,可答案不得而知。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。九月九日下午,我终于看到了一丝曙光。就在我离开教室准备去会议室开会时,王旌歌走到我面前,自告奋勇地要当主持人。仅仅就是孩子的一句话,就让我从阴霾中看到了一丝希望。我期待着奇迹的诞生。

如约而至  真情涌动

九月十日终于如约而至。一大早,秋阳高照,似乎也在为这个美丽的日子而庆祝。早读,没有我的指引,没有我的要求,孩子们竟自发地朗读《老师,您好!》,那份认真令我倍感惊讶与欣慰。期待的铃声终于响了,我怀着复杂的心情走进教室。听,竟是我熟悉的乐曲《每当我走进老师窗前》。我是伴着这首歌长大的,我也是伴着这首歌走上三尺讲台的。今天,在这个特殊的日子,我又听到了它,如久违的朋友,亲切、舒缓。看,孩子们竟整齐地站在各自的座位前深情地演唱,那般投入。黑板上,“老师,您好!”几个红色的大字鲜活跳跃,四周勾画着一圈燃烧的红烛,画面生动,主题鲜明。这群机灵鬼!怪不得课间时非要让我回办公室休息,原来是想给我一份惊喜。一曲终了,主持人一段激情的开场白之后,各个小组粉墨登场。诗歌朗诵《老师,您辛苦了!》抑扬顿挫,感情真挚,将大家带进了诗歌的境界。“妙笔写意”小组带来的是一组写生,其中有老师备课的画面,有上课的情景,有课间和同学谈心的写照……六幅图画,六个内容,完整再现了老师的日常工作和生活情景,再加上组长的讲述与介绍,孩子们真真切切理解了老师的辛劳。歌曲吟唱《长大后我就成了你》动听婉转,深情悠远,令人回味。在诗中,我惊异着;在画中,我喜悦着;在歌声中,我被感动着。然而,更大的感动与惊喜还在不断地进行着。“故事讲述”小组带着大家横亘于中外,纵横于古今,贴近于生活。《程门立雪》和毛泽东尊师重教的故事让同学们真真切切体悟到“古今中外,每一个人的成长都浸透着教师的辛劳”。“信息播报”小组在大家的期盼中终于登场了。奇怪,他们的手里拿着几张照片,其中竟然有我上学时参加演讲比赛的照片,有我穿越太白山一身“戎装”的写照,还有我手握羽毛球拍在球场上“挥斥方遒”的英姿……照片在同学之间竞相传阅,孩子们满眼都是惊异,满眼都是敬意。而我,眼眶中则盈满了泪花,真不知他们为此花了多少心思,付出了多少心血。在不动声色之中,在故作的“依然平静”之中,他们就是为了给我一份惊喜。这是一份珍贵的节日礼物,在暖暖的情意中,我被深深地感动着。于是,在感动中,我继续聆听着美文诵读,感受着他们的“真情告白”。孩子们用他们不同的方式向我表达着相同的感情,表达着爱与感激,难道我能无动于衷吗?在感动中,我走到孩子们中间,我抚摸着他们的小脑袋,轻轻握着他们的小手,情不自禁地仿照着诗歌中的语句说:“歌声萦绕,那是春苗最诚挚的感谢;诗情蓬勃,那是嫩芽最深情的颂扬;画笔斑驳,那是花朵最灿烂的笑靥;故事荟萃,那是师情最深情的述说;心语盈盈,那是心底最真诚的倾诉;真情调查,那是幼苗最贴心的关怀;美文诵读,那是花园最温暖和煦的阳光。”在这段朗诵之中,每一个孩子都看到自己的影子,都听到老师对自己的祝福,眼中折射出的也都是感动。于是,我最后又模仿着诗歌说到:“每当看到鲜花在幸福地开放,我就情不自禁地衷心祝愿:孩子们,明天更好!”同时,我将“孩子们,明天更好!”大大地书写在“老师,您好!”的下方。孩子们被深深地感染了,竟不约而同地站起来,高声说道“老师,您好!”那一刻,老师与学生达到了统一的和谐;那一刻,整个教室涌动着浓浓的真情;那一刻,56位学生与一位老师都被暖暖的情意深深地感动着。

短短的40分钟结束了,但这份感动却萦绕于每个人的心田。那天之后,九月的秋阳似乎更为明媚,九月的蓝天似乎更为高洁,九月的菊花似乎更为绚烂。《老师,您好!》这首诗歌也随着九月的情愫深深地驻入于每个孩子的心灵。虽然老师没有只言片语的文辞讲解,虽然老师没有煞费苦心的意境升华,但孩子们真正地感受了诗意,体悟了诗情。他们在自主的活动中学会了合作与沟通,他们在不大的舞台上展示了自我,他们在情景中得到了熏陶与陶冶,更主要的是他们的心中已扎下了“尊师”的根,他们已将老师作为自己一生的良师挚友。从此他们对“主题班会”就多了一份期待,一份渴望,一份憧憬。

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新年,写给孩子们 -- 岁月的年轮在不经意间又划了一圈,2019年挟裹着惬意的心境悄然而至。新的一年,是我们奋斗与拼搏的转折点,是我们充满憧憬与期待的新起点。
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:48:56    出处:

新年,写给孩子们

亲爱的孩儿们
  你们!
  岁月的年轮在不经意间又划了一圈,2019年挟裹着惬意的心境悄然而至。新的一年,是我们奋斗与拼搏的转折点,是我们充满憧憬与期待的新起点。辞旧迎新之际,回味我们一起走过的16个月,480多个日日夜夜,我百感交集、思绪万千。欢笑伴着理解,眼泪伴着感动,委屈伴着误会,种种复杂的情感我们一起经历,种种感动的故事我们一起编织,无论苦与甜,无论笑与泪,我们一起品尝,我们一起走过,这就是我们的缘分,这就是我们的遇见。

难忘春夏之交的美好时节,我们一起走进道教圣地楼观台。迎着十点钟最和暖的阳光,我们在“道可道非常道,名可名非常名”的诵读中探寻道家思想的精髓;正午时分,酷热难耐,绿茵丛中的我们却和乐无比,无论是荻荻的可乐鸡翅,卓颖的豆角焖面,还是一宁的手工寿司,都让我们大快朵颐,吃得酣畅淋漓,聊得热火朝天;带着满足,携着回味,我们饶有兴致地观赏小猪跳水,争先恐后地喂牛羊嫩草,欢笑冲破云霄,幸福充盈心间。

快乐中总有无数的感动。每个正午,总是俊博来到身边,一句轻轻的“老师,吃饭了”赐予我无穷的能量;每次饭前,鑫怡总会先给老师送来碗碟,习惯中包蕴的是敬重;在我胃寒时,总有小蒋递上的一杯热水;腰疼中,常有沐雅关切的问候;提高课时,是祉含主动拿来粉笔、板擦;放学路队,总有旌歌、思培高举班牌;作文本中,有佳瑞、欣妍细心描摹师者带病上课的场景,有心语、薛妍、轩轩抒写的《因为你,我爱上语文(爱上诗词)》……孩子们,我何德何能,拥有你们这么纯真挚热的童心?我何其幸福,享受着你们最温情的照顾?最感动的莫过于三跳运动会中的场景,玥阳腿部拉伤,却不言不语,忍痛上场,带着泪水完成比赛;子鸣更富男儿气概,一瘸一拐时仍不放弃,终于凭着责任与毅力完成规定动作。呐喊、击掌、拥抱、欢笑、泪水……我们虽然不是最好,但我们突破了自己,我们成就了更好的自己。孩子们,我为你们骄傲,我以你们为荣。

金秋九月,秋风习习。在高新一中,这所有高新学子都梦想的圣堂中你们开启了小学最后一年的学习。迎着旭日,我们奔跑于塑胶跑道,奔向自己理想的彼岸;沐着暖阳,我们在下沉广场砸沙包、消午食、留倩影;伴着夕阳,看着你们跑向校车,奔向父母……日复一日,周复一周,忙碌中有充实,欣慰中有成就。在雅致的高新园,你们竟发现了酷似贾平凹笔下的丑石;在宽敞的报告厅,你们陪我走进了南宋的诗词;在最最熟悉的我们六三班的教室,你们以思维导图的形式回顾中国近代的战争史,在图文并茂中进行红楼一梦的主题研究,以小组合作、头脑风暴的形式发出自己铿锵的奋斗宣言……孩子们,在一中的这半年,无论是知识,还是品质,你们都取得了长足的进步与成长,这就是我们师者最大的幸福。当然,幸福中还有一个个你:墨非,钻劲十足,韧性倍增,22分钟毅力大挑战成功后奖励自己的竟是两套真卷,这将成为我们六三班永远的佳话;子萌,毛遂自荐,竞选体委,看似娇弱的身躯下包裹的是一颗强大的内心;文钰,将经历变为动力,将事故转为故事,从此成长为一个更包容、更豁达的小小男儿,“恰同学少年”,我没有看错你;煜轩,历经波折之后终于明晓“白”与“黑”的差异,从而实现了自我涅槃的伟大转折;佳辰,不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香,为你的成长喝彩;一帆,雷打不动,风吹不到,你总是准时出现在最最需要的时刻;刘聪,从那天起,微信打卡,成了你每日必做的功课,或长或短,从未间断,我的手机中永远记录着你成长的声音……二十八个他,二十八个她,共同组成了“你们”,属于我们共同的2012级3班。

孩儿们,2019年,对你们中的大部分人来说,都将迎来自己的12岁,这人生意义上的第一个本命年。从此你们将从童年走向少年,从懵懂迈向明澈。六年半前,你们的师哥师姐们,我的另外44个孩儿们,在暑假时收到的礼物是我为他们每人题写的一首清平乐,耗时一月有余。六年前,仍是这些师哥师姐,辛苦奔波于西、咸两地,只为能如愿升入五大名校就读。春节前,他们每人收到的礼物是一封千余字的亲笔书信,是冯老师写给他们的拳拳之心和殷殷之情。今年,也一直计划着送你们一份大礼——每人一首量身定做的七律。可是,愿望很丰满,现实太骨感,作业、文稿、班务,上课、出差、报告,属于七律的时间已全然没有。为此,深表遗憾,深感歉意,希望你们原谅为师的惰性。在此,我向你们承诺,半年后你们毕业时,这份礼物定会如期而至。

孩儿们,一件件,一幕幕,似乎总是伴着美好,藏着幸福,其实同样有着许多的忧心忡忡与悲切戚戚。

难过于每个眼保健操时,总是那么那么多人不知珍视自己的眼睛。殊不知一副眼镜将带来多少的不便,冯老师就是鲜活的反面例子。夏季的球场上,眼镜常会随汗水滑落,错失击球的最佳时机;广袤的腾格里沙漠,因无法佩戴墨镜,只能忍受烈日的灼晒;随着眼镜度数的逐渐加深,医生会严厉警告坚决不能乘坐过山车。最痛心的当属于我听到自己女儿眼睛也近视的第一时间,只有无尽的泪水夺眶而出。孩子们,你们都是***孩子,想想面对你们近视的残酷现实,妈妈们会是怎样的反应?孩子们,你们都是自己命运的主人,想想如果因为眼睛的问题与你最理想的职业失之交臂,将会是怎样的追悔莫及啊!所以,我的孩子们,2019年,请从认真做好每次眼保健操开始吧!眼睛亮了,心也就明了!

悲哀于许多同学每次有了错误,当老师提醒或批评时,总是脱口而出“我没有!”孩子们,要知道,只有爱你才会加倍关注你。我也不止一次告诉你们:“在一定意义上,爱的反义词不是恨,而是漠视。”曾子曰“吾日三省吾身”,我们为什么不反省自己的问题与错误呢?记得我们以前工作时,老校长经常在每周的例会上指出大家存在的问题,但不点名说出具体是谁,大家听到后,总会默默追问自己:说的是我吗?我这样做对吗?我今后应该怎样?就是在这样的反思改进中,一位位教师不断成长。孩子们,“人无完人孰能无过”,犯了错误不可怕,只要我们正视错误,并勇于改正错误,你定会不断超越自己。

痛心于我们一些同学总是好坏不分,心胸狭隘。面对同学中的一些不好现象,不仅不加以制止,反而以笑回应,提供更广阔的舞台;面对同学无心或无意的小小过失,就抓着辫子不放将事态扩大;面对曾经的隔阂与误会,不仅不尝试做减法将矛盾消除,而是做着加法甚至乘法,一次次揭老底撕旧伤,其实无异于给自己背负沉重的心理负担。孩子们,孟子曰:“我知言,我善养吾浩然之气。其为气也,至大至刚,以直养而无害,则塞于天地之间;其为气也,配义与道。”所以,请用我们的真心、善心、纯心去辨别是与非,去关注人与事,去控制情与绪,那时你会发现,岁月静好,流年有爱。

亲爱的孩子们,请原谅指出了你们这么多的不好。请你们相信,正是因为你们是我的孩子,正是为了使你们更好,才会直面问题,纠其错根。只要你愿意,我会帮助你;只要你肯前行,我会拉着你。因为我们是一家人,我们是一条心。

我愿你以自信做帆,宽容为桨,责任成舟,拼搏成舵,在一中的园子里,在二小的管理中,在老师的教导下,在父母的陪伴中,在同学的互助中,以书为友,以知识为伙伴,以天地为心,在求知的海洋里搏击风浪,不断前行。

长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。孩子们,新的一年开启新的希望,新的征程承载新的梦想。愿我们携手同行,不负韶华!愿你们历尽千帆,归来仍是少年!

                                                 你们永远的   

                                                2018年12月29日

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营造诗意的课堂 -- ——谈《凭什么让学生爱上你》有感
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:44:40    出处:冯晓艳

营造诗意的课堂

——谈《凭什么让学生爱上你》有感

冯晓艳

最近读了诗教名师——青岛大学师范学院小学教育系讲师苏静写的《凭什么让学生爱上你》一书。书中回答了:做老师的凭什么让学生对你亲近有加?凭什么让学生信你所传之“道”?怎样才能收服每一个或善感、或叛逆,或懵懂莽撞、或桀骜不驯的学生的心?怎样才能真正获得学生的佩服、信服、折服、心服口服?苏静创造了教育奇迹,将一名小学名师、大学教师和教育专家融为了一体。她将一群原本对诗一无所知的孩子变成了一个个出口成诗的“神童”!教学成果令人瞩目! 

书中涉及的每一个细节,每一个案例,都是作者从师八年的亲身经历。作者试图把这本书做成一线老师的实用手册,随意翻开每一页,都能直入主题,寻找到自己值得借鉴的教学方法,而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂,因为怀着一颗诗心,所以面对相同的教育细节,作者所呈现的,是匠心独运的理解和独树一帜的方法。本书涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法,既有提升教师专业素养的有效策略,又有塑造学生完美人格的有效训练。这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重,每个细节都像一粒珍珠,由“诗意”情牵一线,构成诗意教育的淳美境界。

看到那充满质问语气的书名时,我以为又是作者故弄玄虚一番的自夸自大,没想到扫视目录的那一刻,我完全被吸引了!通过第一小节的阅读,我被这位年轻的语文教师的才智所折服了。

随着阅读的深入,我眼前的这位“魅力教师”的形象越来越清晰:她是一位有着深厚文学底蕴的才女;她是一位心思敏捷、充满童趣的孩子王;她更是一位机智创新、充满智慧的教育之作者,她用自己独有的才华、智慧、真诚造就了她独特“魅力”,深受学生的爱戴。

无疑,本文作者苏静——作为一名小学语文老师已经是十分成功了,书中那真切的课堂实录和典型案例无不反映她扎实的文学功底和灵活的教学思维,给予了我诸多启发。

苏静的语文课上,总会把一个看似平淡的主题,被她旁征博引,内容涉及到中学甚至大学。在普通老师的眼里,这样教似乎又悖于当今所倡导的“简简单单学语文”的理念,而苏静则认为,要打造一个深邃的课堂。抚育孩子们的不仅仅是知识,更是思维方式和人生境界。不要担心孩子们听不懂,不知不觉中一切都会明了。要让学生学会自己去思考,去表达本人的见解。

对比自己这方面的教学方法,感觉自己有如井底之蛙,又犹如缠脚的小老太太——只会一板一眼地遵循教参标准讲解课文,回答问题;展开主题讨论,思路也非常有限。究其原因:一是因为自己的文学底子薄,对文章的理解不深刻,不会触类旁通,旁征博引,自己想表达但“肚子里没货”;二是因为自己平时就缺乏深入思考的习惯,不善于多角度的考虑问题,不会对问题进行多元的解读。

比如苏静老师的“旁征博引”法教学《春》,给了我耳目一新的感觉。她引用钱钟书的春天“下贱”,让同学们大吃一惊,进而认识到:在钱钟书的眼里,春天有“高贵”和“下贱”之分;接着用千古的爱情故事引出《钗头凤》,让孩子们体味到了“悲情的春天”;之后又引用德国诗人“灵感的春天”和马克吐温的“幽默春天”,让孩子们大快朵颐呀!

我看着看着,不由得连连心中赞叹:有才,有才呀!看来,语文教师至少是一个文学爱好者,如果是一个“文学家”那就能让“语文教学”插上飞翔的翅膀了!

                                      

 

 

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