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诗意,让语文如此美丽 --
冯晓艳发表于 2019/12/25 18:10:10    出处:

诗意,让语文如此美丽

 ——小学语文古诗词教学策略研究

西安高新第二小学  冯晓艳

秋雨一何碧,山色倚晴空。很高兴能和大家相聚在这个秋阳温润的清晨,一起话诗词之美,议诗教之法。首先我们来一场诗词热身。(依次出示九道题目)

    古诗是中华民族历史文化宝库中的璀璨明珠 , 千百年来传诵不衰。几年前开始,因为《诗词大会》节目的热播,人人争说诗词好,诗词魅力不得了。今年9月“部编版”教材开始全面使用。其中,语文学科教材一个非常明显的变化,就是增加传统文化的篇目。小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%,平均每个年级20篇左右。可见,古诗文在语文教材中所占的比重在增加。然而随着时代变迁 , 古诗与现在中小学生的生活距离久远 , 许多精炼优美的字词对于小学生来说理解难度很大。那么老师在课堂中怎么教学才能激发学生兴趣,达到理想的诗意效果?结合平日的古诗词教学,我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略:

                  策略一:重视朗读,在多元诵读中抒情

  诗读百遍,其义自明,其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来,通过读,在课堂上营造教师、学生、诗人彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体,从而恰当地表现诗中的思想感情。

   “部编版”主编温儒敏说:“怎样教好古诗文的课? 最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。”温儒敏所说的就是强调古诗词教学要以诵读为主。

    《义务教育语文课程标准》也强调:“诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。”新课标把也制定了小学三个学段古诗文教学的目标:第一学段(12年级):诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美;第二学段(34年级):诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。第三学段(56年级):诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。我们可以看到,任何一个学段都将诵读放在最主要的地位。

重视诵读首先要尊重学生独特的体验,让学生读出不同的感悟,同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者,让学生渐入佳境,读出层次。我们回顾一下昨天张艳丽老师《江城子密州出猎》的微型教学,就可以发现她将诵读贯穿始终。课堂中有老师的范读,由学生的自由读、表演读,有师生的对读,尤其给我留下深刻印象的是引读环节:

试问苏轼有多狂,看动作——左牵黄,右擎苍。

再问苏轼有多狂,看形象——锦帽貂裘,千骑卷平冈。

太守打猎,万人空巷,三国英雄,当仁不让,看气势——为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。

猎后畅饮,老有何妨,喝酒狂——酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨!

杀敌报国,赤胆忠心,志向狂——会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。

老骥伏枥,志在千里——西北望,射天狼。

现在我的眼前还出现坐在第一排的小胖子摇头晃脑,左开右合入情诵读的场景。20分钟的课堂,就是在一遍遍的形式多样的诵读中,学生自然理解了苏轼的狂放,真正走入了诗情诗境之中。

通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。去年,我和王老师在教学《南宋爱国组诗》中,就是利用了导语的铺陈,将四首诗有机地融合在一起: 

片段一:

师过渡:在即将离开这个战乱频发、山河破碎的世界时,诗人念念不忘的不是生的留恋,而是中原的恢复、祖国的统一。他什么都可以放得下,唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。

片段二:

过渡:同学们,中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢?(王师)可此时的王师在做什么呢?播放音乐,诵、唱《题临安邸》,一学生舞蹈。

片段三:

共情:就知道纵情声色,寻欢作乐的权贵们,西湖歌舞几时休?读到此时,你的心情如何?(沉重  愤怒 ……)

过渡:这种愤怒的情绪在抗金将领岳飞的笔下也曾淋漓尽致地体现过。

引入:两位老师配合诵读《满江红》。

片段四:

过渡:岳飞在悲、在怒中含冤逝去,60多年后,直到生命即将结束之时,诗人陆游也始终没有看到祖国的统一,

听,他临终时悲伤地说——但悲不见(一生读)

            悲愤地说——但悲不见(一生读)

悲痛地说——但悲不见九州同(一生读)

直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此,他告诉儿子:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。(一生读)

这四个片段的导语就是抓住了四首诗内容和情感的关联点,由《示儿》起,又由《示儿》结,在南宋的诗词和历史中走了一个轮回,从而带着孩子们走入诗词,走入诗人,走进那段历史。

同样在这堂课的教学中,在指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休?”这一句诗的朗读时,随着课件所展示的“清明上河图”,我充满感慨地说:“多么繁荣的景象,但从清兵跨入城门的那天起,从钦、徽二帝沦为阶下囚的那一刻起,都不复存在了。那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州,难道我们还能容忍再葬送一个风景如画的杭州吗?看到,想到这一切,你急吗?男孩子,让我们问一问那些权贵!”于是,男生情不自禁地齐声朗读:“西湖歌舞几时休?”声音充满了心急如焚的焦虑。我又说:“你们担忧吗?请女孩子再问问他们!”于是,女生再读,声音里带着深深的忧虑。紧接着,我又说:“你们愤怒吗?指着那些权贵的鼻子再问!”这一次,孩子门的声音里充满了激愤,分明自己就是那位爱国的诗人,借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中,孩子们每一次朗读,无不生成着自己对文本的理解,感受着诗人那颗忧国忧民的心。

策略二:资源整合,在把握基点中生情

一、整合同主题的作品,

在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对己感情之深;有李白的《送孟浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。如果我们在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式,资源整合,主题凝聚,学生就能在把握基点中生情。

二、把握同题材的作品。

以题材为桥梁,可以带动同题材不同主题的诗歌的学习,比如,在引领学生学习柳宗元的《江雪》后,出示王士祯的《题秋江独钓图》,提出自学要求:这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同,但心情不一样,一个是苦闷的,一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。此时,穿插一些背景材料,《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的,而王士祯仕途得意,当时任刑部尚书。这样,在比较阅读中不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会了比较,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用。

三、延伸同诗人的作品。

这样做的目的一是可增加学生对不同语言风格的感受力;二可以加深学生对诗文内容的理解和对该诗人写作风格的把握。比如,几年前我做过《走近李白》的教学,首先学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》,让孩子们感受到李白浪漫主义诗歌的特点:极度夸张、超凡想象后,带动学生赏析李白的其他作品《夜宿山寺》《上李邕》《秋浦歌》,引领学生感受到李白的这种超脱世俗的个性在很多诗句中都有所体现,同时还通过一组诗词展现出来。

下面是当时的一段课堂实录:

春风得意之时,他确信“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”;踌躇满志时,他坚信“天生我材必有用,千金散尽还复来”;即使受到排挤,他也深信“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。孩子们,喜欢李白吗?一起来读一读这些诗句,读出李白的豪放、狂傲吧!

还有我们昨天一起观摩的六年级的语文综合实践活动课程《走近苏轼》也是一个很好的范例。孩子们在老师的引领和组织下,将研究从课内延伸至课外,将学习从书本延伸到生活,通过讲解、吟诵、演唱、舞蹈、表演、参观、闲聊等综合形式,走进苏轼的一组诗词,有《江城子密州出猎》《江城子 记梦》《水调歌头》《念奴娇 赤壁怀古》《定风波》《饮湖上初晴后雨》《惠州一绝》《冬景》《题西林壁》等等,在感受苏轼的狂放,苏轼的才情,苏轼一心为民的情怀,苏轼无惧风雨的旷达的同时,认识到一个文坛领袖、学界总是、旅游达人、美食博主、“哼哼鼻祖”,一个立体的、多元的苏轼呈现在孩子们的面前,苏轼已经携着他的文,他的诗,他的词,他的字,他的画,他的美食等等真正走近了孩子的内心。这样的学习怎能不在孩子的心中留下永远的烙印,怎么不构筑起孩子对苏轼,对诗词无比的热爱呢?

其实,何止李白,何止苏轼,中国诗词就是一代又一代中国人最精致、最精微、最精彩的情感档案。徜徉期间,我们的心因此变得柔软而温暖,在俗世的劳绩和苟且面前,中国诗词的审美情感让我们获得升华的勇气和力量,迈向自由和解脱的天堂。

策略三:抓住“诗象”,在融情想象中悟情

古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,让学生驱遗想象,引起联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情。今年,我参加“迦陵杯”诗教比赛的内容就是教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,抓住“诗象”这一中介,有这样的一段教学设计:

师:这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?

(学生摇头。)

师:请同学们听录音展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马嗒塔的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?

生:我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下,。

生:我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。

生:我看到了破落的村庄,瑟瑟的茅屋。

……

上述案例就是把“胡尘”两字化成了这样的画面:战马嘶鸣,铁蹄肆虐,哀声遍野,生灵涂炭,试想,此情此境,怎不让人顿生悲切凄凉之情?

同样,在教学《示儿》时,可以抓住一个“悲”字,诗人为什么而悲?你看到了怎样的悲凉画面?引导学生进入情境,产生联想,文字转化成了诗人死不瞑目,诗人老泪纵横,诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝,诗人用微弱的声音喃喃地说着:收复中原,还我河山的悲凉画面,对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。

情要靠“象”去显,当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感,想诗人所想,悲诗人所悲,于是,诗句背后的情味和意蕴,就在“象”的召唤和引领下,喷涌而起,一泻千里。  

策略四:拓展延伸,在提升内涵中融情

古诗词产生的年代久远,古代的社会制度,生活方式,风俗习惯,语言风格等,都跟现代大不一样,加之学生的阅历又太浅,要准确把握诗歌作品情感,仅仅拘泥于诗词必学内容上是远远不够的,必须对诗人的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解,才能与诗人心同此情,意同此理,因此,教师要形成开放的语文教学观,让诗人情、学生情在拓展延伸中融合,拓展的渠道有三:

一、    课前收集。

古诗词看似短小,其实每一首都包含着丰富的内涵。要了解这些,就要从诗词背景入手,课前指导学生进行资料收集。比如作者背景、时代背景、人文背景等。例如《闻官军收河南河北》是杜甫的第一生平快诗。诗人创作此诗时正值唐朝社会由盛转衰。历经八年安史之乱,经历了两千多个日夜的漂泊,终于传来了失地被收复的消息,杜甫怎能不喜极而泣、欣喜若狂呢?可见,没有“无缘无故的恨”,也没有“无缘无故的爱”,任何一首古诗词的诞生都是时代的映射。我们要有意识地培养孩子收集信息的能力,不仅能使孩子的知识背景厚重起来,也能引领孩子更好地走入诗意,感悟诗情。

二、    课堂交流。

课堂交流是对信息的整合过程,也是认识深化、情感深化的过程,教师要充分发挥引领者的作用,在对话交流中导情。我在教学张继的《枫桥夜泊》时,围绕“愁”字做了以下引导:

想象画面,抓住诗眼:一首诗就是一幅画,张继的这首诗枫桥夜泊图有许多画面,你们能想象出来吗?引导孩子分别用四个字概括画面内容,冷月西沉、乌鸦哀啼、寒霜漫天、江枫色色、渔火点点、钟声悠悠。当这些弥漫着愁绪的文字和画面依次闪现的时候,孩子们自然而然就顿悟了诗眼“愁”;

诗文结合,感受愁绪:结合你们课前收集的资料,说一说张继为何而愁?孩子们有说羁旅之愁,有思乡之愁等,老师说,据说这种愁绪中还有这样的一段故事,引入张晓风的散文《不朽的失眠》,更深入地走进诗人的内心世界;

积累诗句,丰厚文化:你知道谁为愁做过什么?你还知道哪些关于愁的名句?这两个问题实际上是对学生问题导向性的拓展延伸,是对愁文化的深层次认识。让学生从书本起步,到书海漫游,由一点而带出一串,由个别而带出系统。短短一首28字的小诗,融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。

三、    课后延伸。

课堂教学中,学生的学习方式正在悄悄地发生着变化,课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分钟的规格,课堂是向两头开放的,学生带着问题、信息走进课堂,一堂课上好后,学生带着许多新的问题新的感悟,新的思考离开课堂,课堂教学结尾变成了问号式,省略号式,这不仅仅是知识的延伸,更是情感的延续。

在教学《枫桥夜泊》这首诗的结课之时,我设计了这一个环节:

这一刻,我们真正走进了诗歌,走进了诗人张继的心,也触动了自己的情思,难怪有人在读完此诗后如此写到——一弯冷月,勾起千年客愁。(“一弯冷月”是诗中的一种景象,“勾起千年客愁”是读者引发的思绪。那么,“惊扰万人离绪”的会是哪种景象(指板书)——完成“几声乌啼”)现在就请你们也拿起笔,仿照这样的句式写一写吧!(打在给学生发的教材纸上,便于填空。)

(预设:一弯冷月,勾起千年客愁。

 几声乌啼,惊扰万人离绪。

满天寒霜,冰冷游子心房。

瑟瑟江枫,飘摇士子愁情。

点点渔火,暗淡十年幽梦。

悠悠钟声,敲打异客愁眠。

这样的课后延伸,将理解与表达,情感与文化、语言与思维有机地结合起来,丰盈了孩子的思想,涵泳了孩子的精神,实现了课堂的诗意化。

策略五:学习内化,在丰厚底蕴中超越

在这里,我给大家推荐几位我个人比较喜欢的诗教名师。

一、戴建荣 —— 新生代名师。

在古诗“吟唱教学法”上有着独特的解读。他的课堂“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”。我们来看看他《静夜思》的板书,就是将这首的平仄和吟唱的旋律结合在一起。他的《马背上的歌谣》选择了三首与骑马有关的古诗,进行对比吟唱,让学生更系统明白吟唱的节奏、情感和平长仄短的吟唱方法。

《敕勒歌》在战斗遭受重创之下,敕勒斛律金为鼓舞士气,望着苍阔辽远的天空碧绿无垠原野,他唱出了彪悍豪迈。戴老师一面手舞足蹈,一面声情并茂,一群孩子在“驾驾”声中离开座位欢乐地唱着,仿佛随斛律金斗志昂扬地出征。突然戴老师的“马儿”离开了草原,来到湖边。白居易的《钱塘湖春行》悠闲自在的踏春之行,节奏不似上首节奏紧,湖边骑马赏景跃然于师生吟唱之中,古音之美让人赞叹不已。起伏跌宕,刚刚大家还沉浸于闲适之中,这会号角声起、沙场点兵的排山倒海般气势,在一阵阵万马奔腾中铺天盖地而来。辛辛疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。……”学生有节奏打着拍子,与老师一唱一和,唱出诗人满腔的雄心壮志。诗可言情,歌可言心。诗歌诗歌,当诗与歌融为一体,诗韵之美当淋漓尽致了。

二、薛瑞平——在声音的长河里寻根

《薛瑞平班级日志》《给我一个班,我就心满意足了》《如有所诵》

三、夏昆——中国最美的语文

《在唐诗里孤独漫步》《温和地走进宋词的凉夜》

四、    苏静——不一样的诗词课

《麻辣学生酷老师》《凭什么让学生爱上你》《不一样的诗词课》《中华儿童诗意课》《新教育古诗课》

五、    王崧舟——觅,向诗意渡口

《爱上语文》《诗意语文课谱》《听王崧舟老师评课》《诗意语文——王崧舟语文七讲》。

下来着重和大家看一看王老师《长相思》的教学设计。

第一环节: 起——如此冰霜如此路

师:同学们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开书本,自由朗读《长相思》这首词,注意,仔仔细细读上4遍,读前两遍的时候,注意词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候,要注意把它念通顺,注意词句内部的停顿。明白吗?

[赏评]

王安石、张籍两位词家的乡愁切入,引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨,这样的导入自然是最适切,也是最“诗意”的。之后,祭出了“朗读”的法宝,由读准字音开始,直至读得字正腔圆、抑扬顿挫,终于不仅读出了“味道和感觉”,也在读中感知了词的大意。

第二环节:承——望断关山万千重

长相思,长相思,作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词,读的时候,请大家仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后,试着去想想这首词大概在讲什么意思,明白吗?

师:现在王老师提两个问题,看看你对这首词大概的意思,掌握了没有。(板书“身”)第一个问题,听清楚了,作者的身,身体的身,身躯的身,作者的身在哪里?身在何方?

师:已经读懂了一半,下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心,心情的心,心愿的心,心在那儿?

[赏评]

诵读过后,王老师的导读策略转为让学生“默读这首词,看看插图和注解,然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问,这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”,学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。

第三环节:转——曾经沧海难为水

师:孩子们,请闭上眼睛,让我们一起,随着纳兰性德走进他的生活,走进他的世界。随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,怎么样的情景?

师:孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

师:长相思啊,长相思。山一程,水一程,程程都是长相思;风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人那个身和心分离的世界,我们再一起读《长相思》。

赏评]

在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下,学生先是融情想象,继而激越表达。由此,征途的艰辛、战争的惨烈,与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。我们可以揣测到,在纳兰性德的妻子心中,定会有深情的呼唤:“寻你寻你,千呼万唤;念你念你,魂牵心动;深深的爱、绵绵的情,都化作云潮,化作云潮汹涌!”

第四环节:合——一唱三叹长相思

师:同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想,读到现在为止,读到这个时候,你是不是该问一问纳兰性德了,你的脑子里冒出了什么问题,想问一问纳兰性德?

师:孩子们,你们都问过了,是吧?你们可曾知道,这些问题,纳兰性德也问过自己。就在征途上,纳兰性德还写过一首词,题目叫《菩萨蛮》,其中有这样两句词,就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读?

生:(朗读)问君何事轻离别,一年能几团圆月?

师:轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我,纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》,默读,你在哪儿体会到,我纳兰性德没有轻离别啊,我不是轻离别啊。

师:这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样交织在一起,化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)

师:山一程,水一程,程程都是——

生:(齐读)长相思

师:风一更,雪一更,更更唤醒——

生:(齐读)长相思

师:爱故园,爱祖国,字字化作——

生:(齐读)长相思(掌声。)

赏评]

“读到现在为止,你是不是应该问一问纳兰性德?”教师这一发话,勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话,又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份,与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中,学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突,知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”,而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实,对词人而言,“那秦时的明月、那汉时的风,是梦不是梦,望断了关山万千重!” 

 【总评】
  
短短的一堂课,短短的两句词,竟被演绎得如此一波三折,如此波澜起伏,如此荡气回肠!它就像一口井,开掘得那么深,一任清泉汩汩流淌。王崧舟,这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师,以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧,把我们带进了诗情画意的世界。
  
静心回放教学场景后你会发觉,尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问,构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中,学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕、情未了,我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程,它不是解释,不是说明,不是授与,而是一种心灵的润泽,是一回情感的体验,甚至是一次生命的涅槃。
   
我想我们都想做这样的老师,在这样的诗意之中,追寻生活中所有的美好。那么我们就从自己先读诗开始吧。
曾在喜马拉雅上听郦波老师解读《江城子》,其中提到国学大师唐圭璋先生泪如泉涌、声音哽咽地给学生讲解这首千古悼亡词的情景。当时就在想:只有教师自己被诗歌感动了,才能在教学中让学生也被感动。我们的风格可以不同,可以如大江东去般酣畅淋漓,如小桥流水般含蓄蕴藉,也可以如庭院深深般曲径通幽,如清风朗月般晓畅明净。但是,只要们带着一颗童心,永葆一份初心,拥有一颗诗心,追求一份真心,“上出本色,成为自己”,就是真正的诗意。愿我们所有老师在古诗词教学的道路上,陶冶诗意情感、积淀诗意智慧、习得诗意思维、涵养诗意气质、成就我们每个人的诗意人生。

 

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人生的境界 行动的力量 --
冯晓艳发表于 2019/12/25 18:09:29    出处:

人生的境界  行动的力量

            ——聆听王长远主任讲座心得

行政组  冯晓艳

一代国学泰斗王国维先生在《人间词话》中曾讲过:“古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路’,此第一境也;‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’,此第二境也;‘众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’,此第三境也。此等语皆非大词人不能道。然遽以此意解释诸词,恐晏、欧诸公所不许也。” 此三句本是描写相思诗句,但王国维却用以表现“悬思——苦索——顿悟”的治学三重境界,它巧妙地运用了三句中蕴含的哲理意趣,把诗句由爱情领域推绎到治学领域,赋予了它以深刻的内涵。今天听到陕西省教育科学研究院王长远主任的专题讲座《对新时期教师专业化发展的认知与憧憬》之后,对这三重境界有了更深切的认知和理解。

昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路

只有真正爬上高楼,居高临下高瞻远瞩,才能清晰地看到远方,看到天涯海角尽头,看到别人看不到的地方。其实这句话词就是告诉我们只有勇于登高远望者才能寻找到自己要达到的目标,只有不畏怕孤独寂寞,才能探索有成。这一境界是立志、是下决心,只有具备了这个条件才会有第二、第三境界。

王主任今天的讲座没有高深的人生理论,没有晦涩的专业术语,他只是和我们聊家常,给大家讲故事,语言质朴,态度亲切。上过学、打过杂、编过报、教过书、下过海、演过剧、为过官,他的生活经验可谓丰富,人生经历可谓传奇。但是无论做何工作,无论身处何地,他都坚守着初心,都追逐着梦想。幼儿园当临时工,布置幼儿园、义务做教具、主动修建园艺、客串看大门,他将生活过得有滋有味;户县编科普报,排版、卖报、发行,一人做起整个编辑部的所有工作,亦乐此不疲;深圳下海,既能将餐厅打理得有声有色,亦能抓住机遇重返教育部门,还能忙里偷闲招标承揽校园文化建设……难道仅仅是因为机遇好吗?不,是因为他对人生有梦想,对生命有追求,对生活有热望。就像他所说的,“梦想就是箭靶子。”只要我们少想眼前的坑,多看今后的路,多为自己下下决心,多给人生立立志向,在西风凋碧时也能独上高楼,天涯之路何愁不能望尽?

衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴

第二境界概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。王国维以这句话比喻为了寻求真理或者追求自己的理想,废寝忘食、夜以继日,就是累瘦了也不觉得后悔。就是不管遇到何种困难,都要坚持奋斗,继续前进,为了事业一切在所不惜。在这个世界上干什么都没有平坦大道,要敢于创新,也要善于等待。

王主任通过自己的亲身经历讲授了生存要具备的五种能力——自然能力、知识能力、技术能力、与社会和人打交道的能力、生理承受能力和心理承受能力。通过他真实的、感人的事例,诠释着自己对教育事业的执着追求和高尚人格。这让我们看到了一个真正的教育者,他在困难与挑战面前,所做出的勇敢的态度和不懈的努力。他的一句话说得好:“人生,其实拼的不是学历,而是自己的能力。”确实,出身、运气,无法选择。唯一能选择的就是努力!因为努力,我们可以如他一样日行几十里就为推介报纸,苦读数月如愿进入高等学府,亲自拉水泥、打模板打造校园文化……苦吗?当然!累吗?当然。其中也有委屈,也有误解,也有被人瞧不起的经历,但是最难能可贵的是他一直没有放弃,一直咬牙坚持下来。我们只要如他一样坚持不懈地努力,才会走出不一样的人生。

众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处

第三境界是指在经过多次周折,经过多次的磨练之后,逐渐成熟起来,别人看不到的东西他也能明察秋毫,别人不理解的事物他也会突然豁然领悟贯通。王国维用这句话比喻经过长期的努力奋斗而无所收获,正值困惑难以解脱之际,突然获得成功的心情。踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫,乃恍然间由失望到愿望达成的欣喜。

人生没有无缘无故的失败,也没有无缘无故的成功。“宁可备而不用,不可用而无备”是王主任的人生感悟,更是送给大家的警示恒言。“凡是工作都要有目标;凡是目标都要有计划;凡是计划都要去执行;凡是执行都要去检查;凡是检查都要有结果;凡是结果都应有责任;凡是责任都应有奖惩”,这是王主任的工作感悟,更是给予新时代教育工作者的工作信条。“一副好身体、两项好技能、三件安心事、四样本领强、五面前行镜”这是王主任的成功法宝,更是赠与我们的人生目标。“谁站在讲台,谁就决定教育的品质”,这是王主任对教育的理解,更是一个主管教师发展工作的教育管理者对所有一线教师的期待与希望。

“心中有生”“心中有爱”“心中有梦”,“行中有力”“行中有智”“行中有恒”。在教育的路上,我们将带着王主任送来的法宝,守住责任,点亮心灯,携手前行,共创幸福。

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行走的课堂 --
冯晓艳发表于 2019/12/25 18:08:45    出处:

行走的课堂

冯晓艳

     不去看世界,哪有世界观?送给孩子们最好的礼物,就是和自己喜欢的人去一个自己想去的地方,收获一份久违的幸福和感动。

今年暑假,在学校的统一安排下,二小三、四、五、六,四个年级260名同学,28位老师分赴美国、加拿大、英国、新加坡、台湾等国家和地区进行研学交流,七小也有25位同学在2位老师的带领下至新加坡研学。

如何引导学生用眼睛记录,用心灵感悟,用体验收获,在研学中探究、思考、归纳、总结,最终形成关键能力和必备品格尤为重要。此次行走着的课堂,让同学们置身于异国风情,体验别样文化,增长知识,开阔视野,提升格局,这种充满实践性、感悟性和体验性的研学对于孩子们的成长意义深远。

                    精细管理,快乐出行

为了保证研学工作的顺利进行,校领导多次开会、安排、询问,确保每个团队、每个细节都井井有条。放假前,张校长、蔡校长专门召开研学带队老师会议,就研学活动的目的、要求做了详细说明,嘱咐每位带队老师务必把“安全第一”牢记于心。校办也从三月份开始分团队、分批次召开了每个团队的家长意向会、行前说明会和带队教师会,共计15场次,就外出研学师生注意事项、研学行程安排、研学资料汇总等要求做了详细讲解。

为了让孩子们在短暂的时间内学有所得,不负成长,各个团队的老师出发前做足了功课:接到带队通知后,各团队在领队组织下及时召开筹备会议,就工作分工、注意事项、团队要求等逐一进行布置和安排;结合我校的生本多彩课程体系,老师们精心设计了前置作业单,指导孩子们在书籍、网络上了解历史文化、风土人情、特色景点等,使孩子们能真正带着储备、带着问题、带着思考研学;美国团在出发前还专门给全体家长和学生写了《致家长和学生的一封信》,新加坡、台湾、加拿大团及时建立了微信群,将出行注意事项分别以文档和图片的形式告知家长,英国团更是进行了各小组更细化的游学专项题目分配,以保学生做到心中有数,不虚此行。

除了充分的前期准备,各个团队在研学中的安排更是细致入微。我们来看看各团队的管理细节:

一、各司其职。各团队在领队老师的组织下,将学生分为四个小组或八个小组,并进行标号,即AA1 A2BB1 B2),之后,小组组员各司其职:

1.每个小组一个正队长,一个副队长。任何时候,队伍规格都是组长在前,副组长断后;队长三天一换,轮换时,老对新交接所有经验和教训,目的只有一个:人人学做管理者。

2.每个小组设置卫生委员和纪律委员。卫生委员随时督导所行之处产生垃圾的分类和投放;纪律委员重点查看队伍行进情况,同时,晚上配合组长督促组员在老师的组织下讨论交流当天行程收获,并完成日记。

3.每个宿舍选任舍长,每晚检查和督促大家自觉遵守酒店和宿舍的各项规定,并做到按时休息。

二、管理细节。

1.老师每晚查房,保证学生早睡早起,健康作息。  

2.每晚固定房间召开圆桌会议,总结当天问题,分享研学收获,提出新的要求。发现问题,随时点评。  

3.老师与学生每晚一同记录研学日记,分享研学心得。研学日记,一对一批阅辅导。  

4.每晚挑选最佳照片,分享至家长群,确保每个孩子都露脸,每张小脸都灿烂。  

三、关注契机。
  1.
紧抓多个第一次教育契机,使学生在方方面面成长。第一天早起集合,第一次迟到,第一个早晨在酒店餐厅吃早点,第一趟大巴车,第一次小组进班级,第一次闹矛盾,第一次团队中午用餐等等,针对多个第一次中表现好的地方或者出现的问题,有针对性地详讲重点讲举一反三讲,规矩同学自己定好,后面照做就好!  

2.关注每一个孩子,鼓励每一个孩子,争取研学之中,人人当一回管理者,人人能力都有所提升。

现在我们再来看看几组照片,这是加拿大团队老师们挑灯夜战批阅学生日记的情景;这是蔡校长和孩子们一起坚持记录的研学日记,11天的行程,11篇研学日记,蔡校长真正给孩子们起到了表率作用,值得我们每位老师学习。

特别值得一提的还有英国团队,因为在英国学校宿舍每天是无人打扫的,垃圾满了需要及时联系领队老师去清理,但如果退房时床单被褥桌椅板凳沾染上墨水或是其他污渍也需要高额的赔偿。为了确保宿舍的干净整洁,在研学时,赵莉娜主任组织老师们每天检查各个宿舍的安全及卫生,大家的宿舍有的在9楼,有的在2楼,电梯有时又很难等,但老师们即使爬楼梯也坚持这样做,就连年龄最大的杨惠明老师也不例外。每晚查房为了安全,他们还和学生约定了敲门暗号。  

美国、台湾、新加坡各个团队都是如此,我们的老师就是这样,熟悉学生,确认分组,选择组长;保管学生护照,随时清查人数;每天晨叫早,每日晚小结,;手把手教学生正确使用淋浴器,清洗队服;甚至帮女孩子梳理漂亮的小辫……这些细节都一一落实。除了生活起居的悉心照料,带队教师还时刻留心观察各自小组中学生的身体状况及情绪变化。在研学过程中,大家就是孩子们的父母,就是孩子们最可信任的亲人。

                    开阔眼界,增长见识

研学旅行使孩子们走门家门,走出国门,看到了不一样的世界。我们六个团队,都和当地学校进行了交流和学习,感受到了不一样的体验。

英国团入校体验的是stay campus London,这是一个强调独特、高水准、豪华的六星级规格语言中心。孩子们在全英的语言环境中提高了口语能力,感受到了浓浓的英伦范儿。

台湾团出行的第二天,就参观了台湾康桥实验学校。校方安排我们的师生走进田园,体验了台湾小朋友的自然课。课堂上,老师用幽默的语言,生动的例子,让我们的学生认识了很多没有见过的蝴蝶,还展示了自己多年收藏的蝴蝶标本,学生们激动不已。实用英语课中,孩子们在老师的讲解下亲手制作了明信片,并填上了自己的家庭地址,为心爱的爸爸妈妈寄去自己在台湾的一份祝福。下午我们所有的学生在攀岩老师的帮助下,都勇敢地进行了挑战。在攀岩体验中,锻炼了同学们的意志品质和勇于挑战自我的能力,希望这次体验可以给孩子们带来更大的收获。

新加坡一团的同学们走进海星附小。海星不仅自然景观优美,还具有独特浓郁的文化底蕴,在这儿,中西合璧的文化得到了和谐完美的统一。进入校园大门,首先映入眼帘的是海星学校的校训“勤勉忠勇”几个醒目大字,使人一见顿生敬重之心。简朴的教学楼外的成语长廊、弟子规碑刻,时刻提醒着同学们“自尊自重”、“尊师重道”许多做人的道理;整齐划一的教室外墙上,别具匠心地用格言警句提醒孩子们如何为人处世、行端表正……种种中华文化的熏陶使不同种族的老师学生相互尊重,相互包容,也无形中让我们的师生感觉亲近了许多。

新加坡二团的同学走进南侨小学和爱同学校。孩子们体验了音乐、美术、体育、英语、科学等课程,老师们生动的语调和多变的肢体动作似乎唤醒了孩子们学习的记忆,不知不觉投入其中,下课后迟迟不愿离去,到了休息时间,在开放食堂里孩子们尝尽了各种美食,离开时学生之间互送了礼物,短短的一上午成为了朋友,留下了联系方式,希望友谊长存。

美国团的孩子走进了加州大学、斯坦福大学,充分感受到世界名校的别样气质。二小学生在美国课堂上,自由思考、平等探讨,坚持自我感受,强调个人兴趣,将趣味性和实践性贯穿于整个学习过程,这样的课堂氛围调动了学生的积极性,激发了学生的参与热情,提高了学生的创造力。

加拿大团队的孩子滑铁卢大学进行进行了三天的体验学习,以加拿大文化课堂为开端,了解加拿大地理、运动、物种等文化特色。外教老师全程英文授课对同学们来说虽有不小挑战,但也不乏积极参与课堂互动回答问题的同学。同学们还参与了以“智能科技”为主题的STEM机器人科学课程,自己动手拼搭机器人,并且完成了生动有趣的编程游戏课程。蔡校长在他的日记中写道:在滑铁卢大学的学长学姐们的带领下,同学们还探访了滑铁卢大学各科系教学楼及全加拿大藏书量第三的滑铁卢大学图书馆。并在学校特色白板留言墙上用马克笔书写心情,有一位同学写到:“我希望7年后我可以来到滑铁卢大学学习计算机专业。”我想这不正是家长们把孩子们送出去看世界的目的之一吗?在潜移默化的影响之下,一颗颗理想的种子已然悄悄种下…静待孩子们的成长,生根发芽,待有一天成为令爸爸妈妈们骄傲的参天大树。

走出校园,孩子们融入到更加广阔的天地之中。神秘奇特的鱼尾狮、趣味盎然的圣淘沙、刺激奔放的环球影城,使孩子们充分感受着作为花园国度的新加坡的独特魅力;美丽的阿里山,雄伟的101大楼,庄严的国父纪念堂,让孩子们领略到台湾的厚重文化;壮美的尼亚加拉瀑布、令人神往的谷歌总部、庄严静穆的圣约瑟夫大教堂,充分展现了加拿大的多样性;历史悠久的温莎城堡、旖旎妩媚的泰晤士河、恢弘气派的白金汉宫,无不彰显着高贵典雅的英伦气质;美国苹果总部、加州科学中心、迪士尼乐园、好莱坞环球影城,处处体现着美国科技的先进性和人民的创造力。

 

                   记录见闻,深刻反思

研学为师生们打开了认识世界的一道门,感受生活的一扇窗,他们在丰富多彩、生动活泼的场域中,在外部不断吸纳多元文化的营养中,使自身更具生命力。现在大家看到的这组照片,就是我们孩子在研学途中的表现:行李整理得井井有条;参观游览安静有序;每天自觉完成研学日记;候机转场静心阅读……他们以自己的言行代表了二小学子,中国学生的形象,短短的研学经历,使他们由父母宠爱的小公主、小少爷成长为文明有礼的世界先生。就像我们老师在总结中写到:几天下来,孩子们变化非常明显。随时随处,都能听见excuse me thank you 的礼貌用语;小干部的全局掌控能力和小队员的自我管理能力提升得非常快!饭桌上,不再大声喧哗,懂得互相谦让、互相帮助打饭、添水;参观游览能够压低声音、小组不拆伴,学会了团队协作,包容性越来越强;日记由流水账逐渐变得有内容有细节;碰到问题,由开始的冲动变得理智处理……离别时,每个孩子都能真诚地向司机叔叔、导游阿姨道谢,带队导游更是啧啧称赞:二小、七小学生团是她带过的最棒的学生团队!

一段旅行,看过的不止是一处景,走过的不仅仅是一个地方,在朝夕相处中,结识了更多的人,收获的也许更会是一段段真情。

我们一位带队老师这样说道:一段旅行,让我永远记住了一个人,虽然没记住他的名字,但记住了他那风趣而幽默的话语,虽然没记住他在何处工作又住在哪,但记住了他向我们传授知识的身影,和为我们短短八天之旅巨大的付出……八天的路途中,因为有他,车上的时光并不乏味,因为有他,这次旅行才可谓是研学。他用生动的语言,向我们讲述历史,政治,文化以及做人之道,甚至自己出钱买了一些小礼物,来奖励在旅途中表现好的同学。可惜,天下没有不散的筵席,分别时刻终究会到来,再多的不舍,再多的眷恋,也只能化作晶莹的泪滴,滴落在内心柔软的深处……

下面来自家长的一则则信息,更让我们看到了带队老师辛苦付出的值得,感受到人与之间情谊的温暖……

有人说,你没走出去过,你会以为你看到的就是世界。研学之旅,有交流,也有体验;有探索,也有思考;有欢乐,也有感动;有想念,也有离别。愿我们所有师生珍惜这一次次小别离,收获一份份大欢喜。

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带着梦想上路 --
冯晓艳发表于 2019/12/25 18:08:04    出处:

                        带着梦想上路

岁月不居,时光如流,转眼间忙碌而充实的一个学期结束了。在七月少有的凉爽中又再次遇到了熟悉的面孔——王林波。曾与王老师一起在上海的春阳中参加培训,一起在师大积学堂中现场授课,每次见面,总是他们亲切,那么熟悉,更多的是敬仰。他的荣誉太多,多得满满的一个大屏幕竟然都放不下。他著作等身,除了大家最熟悉的两部专著,由华东师范大学出版社出版的《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》和由福建教育出版社出版的《指向语用的阅读教学》外,全国各地有关小语教学的重点期刊都可以看到他的文字和身影。他是真正的从讲台上走出来的名师,他更是在实践中,在思考中收获智慧与成功的典范。

今天在熟悉的二小阶梯教室(他曾在这个舞台上现场做课《阅读大地的徐霞客》)他做了题目为《做一个智慧的师者》的专题报告。他用自己和身边教师的很多事例让我们明白做教师的第一工作位置一定是在学校。他的工作经历,他的人生更是充满了神奇,充满了生活的品质感,幸福感,满足感。

他在讲座中重点和大家分享了与家长交流、沟通的技巧与底线是什么,如何智慧地与学生进行沟通、教育,教师的语言艺术 ……他说,要做一个善于思考的老师,要学会换位思考,走进学生的内心。他说,做聪明的“懒”老师,就会成就能干的学生。他说,赢得家长的支持,这样的教育才更有力。每一个事例中都饱含着真情,每一个观点中都是智慧的体现。字字珠玑,每一句话都让我们明白一个真理,那就是他一直想要传达给我们的一个理念:做任何事情,不要做量的积累,要做质的飞跃。正因为如此,他在自己改签四次机票之后也要在周一按时回到工作岗位。他的经历让我们由衷感到大咖不只是大咖,不只是专业的精进,更多的是对工作的执着,对工作的认真,对工作的态度。一个人想要做一件事情,做好一件事情,就要清晰地认识自己是谁,自己会做什么,自己能做什么。并在此基础之上,扎实做好手头的事情,因为一切的付出最终都会以不同的形式回报给我们幸福的人生结局。

   “不只是要做量的积累,更要做质的飞跃”。简简单单一句话,看似简单,却需要我们多方位不同层面的面面俱到。这在王老师的著作《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》中又更真切地体现。王老师的这本著作是我在认真研读后推荐给几位年轻教师的。该书逻辑严密,论述精辟,内容详实,语言朴实,既高瞻远瞩,思考深邃;既有理论的指导,又有实例的印证。《燕子专列》《灯光》《老人与海》教学实录一些极具操作性的有效策略和给人以启迪的成功经验,当时就在思考:如何才能有效地提升自己对文本解读能力?在王林波老师的书中序言,薛法根老师告诉了我答案--只有用阅读的厚度才能成就解读的高度,读出属于自己的精彩!教师,作为语文教师,一定要阅读,在阅读中积淀与成长,在阅读中你的文本解读能力会不知不觉有所提升……阅读本书,我体悟到了王林波老师对教育的深刻而冷静的思考,也体悟到了他对小学语文教学的钟情与热爱。希望自己以后能像王老师那样用思考点亮人生,用智慧润泽课堂。那样,我的教育人生一定会焕发出绚丽迷人的光彩,我的学生一定会拥有光辉灿烂的未来!

下午两点,为我们带来第二场讲座的是文理学院杨勇教授,他以《新师德,新使命,新担当》为题,从新时代的新师德,新使命的新担当两个方面,为我们引经据典,深入浅出,用一个个鲜活的事例深刻剖析如何才能做一名合格的人师。什么样的教师是新时代需要的,什么样的处理方式是我们需要的。如何和学生谈心,如何和家长沟通,如何达到教学目标,又可以保护自己名誉,人身安全等,他都娓娓道来。没有大道理,没有说教,他从自己从朋友,从学生等各个角度,向我们不断展示着精彩背后的智慧。新颖的观点,生动的案例,再加上杨教授风趣幽默的语言,让我对师德有了重新的认识。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命,肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任,是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民的重要基石。由此可见,教师岗位的重要作用。

我们当教师的,要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育.。更需要我们要提升自我信养,做一个高满又纯释的人,做一个脱离低级趣味的人,帮助学生筑梦、追梦、圆梦;做以德施教,以迎立身的楷模;做有扎实学识的人;要用爱培育爱、激发爱、传授爱。
   
既然新时代赋予了我们新使命,那么我们也就应该有新担当,如今的好孩子的标准被定义为三爱两好三爱就是要爱学校、爱课堂、爱老师;两好生活行为习惯好和很自信,这与以前所定义的好学生有了很大差别,更加关注了学生自身素养的积淀。所以,我们要以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养全面发展的人为核心,发展学生的核心素养。要坚定政治方向,自觉爱国守法;传播优秀文化,潜心教书育人;关心爱护学生,加强安全防范。

其实最近几日,一直处于忙碌与纠结之中,新的岗位,新的工作,难免有些不适应,总感觉内心不够踏实。但是王林波老师能给自己定下一个目标——做最会讲课的后勤校长,最擅管理的语文教师。我为什么就不能呢?此时,在夜风的吹拂下,一个声音告诉我:静下心来,带着梦想上路,也定会寻觅到管理的魅力!

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《清平乐 村居》评课稿 -- 听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如赏一首佳曲,于境高意远处叹意犹未尽。
冯晓艳发表于 2019/6/16 19:52:05    出处:

《清平乐 村居》评课稿

                                                  冯晓艳

听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如一首曲,于境高意远处叹意犹未尽。
  今天听刘亚妮老师《清平乐村居》一,感慨颇多。以至课虽结束,仍久久沉醉其中
    “醉”于“琅琅先有诵书声”的悠悠词韵中。

朱熹说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。诗词的情感常常蕴含在富有音韵美的语言之中,要通过反复朗读,甚至吟唱才能入境、动情。在刘老师的引导下,学生通过四个层次的读,自然而然地就能知词义,晓词境,懂词情了。首先要求学生把词读准确、流畅,由读准生字、多音字开始,要求读得字正腔圆;再指导学生读得抑扬顿挫,读出自己的味道和感觉来:接着理解词句内容后,读出“词中有画”的画面,到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的的过程层次分明,这样一步一个台阶地步步递升,学生就读懂了词意,读出了词情、词境,更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。朗读的形式也很多样:齐声读、个别读、教师读、配乐读。总之,读得朗朗上口,读得声情并茂。

“醉”于“未成曲调先有情”的优雅氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。音乐是一种有声的诗歌,它能传递诗词内在隐喻的情感。古诗词教学的课堂离不开“情景交融”的画面、音乐,这样的课堂,会让学生在和谐优雅的氛围中学得快乐,背得轻松,悟得透彻。在理解诗词的意境时,刘老师以画展开,出示课文的插图,无论是溪边鲜嫩的碧草,还是青翠的莲蓬,无论是田田的荷叶,还是淡雅的荷花,都给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的课堂基调。音乐的巧妙插入,渲染了和谐、美妙的课堂气氛,激发学生的情感。“溪”是贯穿全词的线索,伴随着淙淙的溪水声,孩子们的心也被荡涤得格外澄澈,他们与溪水一起见证着大儿的勤劳,中儿的灵巧,小儿的无邪。《最浪漫的事》娓娓道来,透过乐曲,翁的质朴、体贴,媪的慈和、柔媚就在二人相依相伴,微酌小饮的吴侬软语中悄然流淌。一幅幅生动美妙的画面,一曲曲舒缓温情的音乐,立足于变“词”为“画”,变“画”为“话”,在和谐优雅的氛围中,勾起学生对美好生活的无限向往。美的词韵,美的词境,美的享受拉近了师生与文本的距离,同时也为学生触摸词的意向,品味词的意蕴打下基础。

“醉”于“一枝一叶总关情”的回环往复中。

古人写诗作词,讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字,使全句游龙飞动、令人刮目相看的,便是所谓诗眼词眼。本课,之一字,是词眼,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。

初解,学生结合字理,对“醉”的理解是:白发的翁媪饮酒而醉。紧接着,教师带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会他们的孝顺、勤快,感受“茅檐、小溪”的乡村美景。然后,话锋一转:回过头来,我们再来看看这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,他们陶醉于这样幸福的时光;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……

对词情的品悟一切似乎就已结束,但刘老师继续借助作者和背景资料,引领学生继续深入感悟诗词思想主题。通过《破阵子》、《丑奴儿》两首词的拓展阅读和与《清平乐》的对比赏析,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静生活之神往,体会到辛弃疾一生的奋斗就是为了安定民生,这是他一生的愿望。到此,一个爱国词人的形象就立在了学生心中。这样的回环往复,透视出教师的教学智慧,和对文本的深度把握。自此,学生不仅将诗文读进去,读出来,更读开去。短短一节课留给学生的将是多么宝贵的心灵体验。

“醉”于“淡妆浓抹总相宜”的诗意课堂中。

每次听亚妮的课,总会沉醉于她的清新、雅淡,她的婉约、知性。这节课中,在引导学生进行《村居》的赏析时,她如一首淡雅的婉约词,沁人心脾;至拓展的《破阵子》时,又有一种恣肆汪洋的豪迈之气,激射人心。但无论如何,其教风都与教学内容相互吻合,显得妥帖、自如,真如“淡妆浓抹总相宜”的雅致西湖。在这样的课堂中,孩子醉了,老师醉了,我们听课的人也醉了。因此,我也想用一首不成韵的《清平乐》来总括听完她这节课的感受。

清婉雅静,盈盈笑语间。春风化雨细无声,润泽百花慧采。

吟诵声情并茂,解读广博深邃,设计灵动精巧,沉醉诗意圣堂。

最后感谢亚妮和她的孩子们带给大家诗意的享受。

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