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8.低年级科学课的讨论组织 --
李土发表于 2019/12/9 15:10:30    出处:

 

各位老师,晚上好!今天我们来谈一谈,怎样组织低年级小朋友进行讨论。

低年级的小朋友一般很少会讨论,讨论的作用是什么呢?参加讨论就是学生在学习的过程当中,他必须通过语言的描述,描述自己的感知和认识。低年级的学生对周围的事物做分析,或者进行概括归纳,所有的这些都必须借助语言来进行。而低年级的小朋友对自然的认识从未知到已知,从具体到抽象,从简单到复杂,这样一个转化过程中,教师也是借助语言来进行,也是依靠学生他们的发言,通过他们的语言了解他们理解的程度。

低年级学生的科学发言有三个阶段。第一个阶段就是直观的语言,第二阶段是形象的语言,第三个阶段是概括的语言。这三个阶段是依次发展的,而在这个过程当中,讨论是起着中介作用的。学生经历了初步的感知,经过讨论,去粗存精、去伪存真、由表及里、相互交流,发挥的是集体思维的作用。人多力量大,对已感知的材料进行加工整理,感性向理性逐步地发展。经过讨论,可以提高学生发现问题的能力,研究和鉴别的能力,概括和评价的能力以及思维训练、语言表达的能力。

那么接下来,我就谈几个跟讨论有关的案例。第一个,我们来谈一谈,学生在观察空气之后的这样一个讨论。别看低年级的小朋友小,他在探究活动当中,他们特别乐于交流,特别乐于通过语言向别人解释自己的想法,描述和分析自己的发现,或者说他们也特别愿意去说服别人,这些都是他们思维的一个重要的过程。比如学生在观察空气之后,有这种交流,我是这么问他们的:“在刚才玩空气游戏的过程当中,你们观察到什么?发现了什么?请你们小组内互相讨论一下,待会我们请大家来发言。”小组讨论以后,他们发言是:“空气是看不见,鼻子没有闻到味道,尝也什么味道都没有。”另外一个学生就补充了,他就说:“用眼睛看空气是透明的。”另外还有个学生就说了:“用手摸也是摸不着的。”有一个学生接着就说:“我感觉到空气是无形的。”而我就插了一句:“你是怎么知道的?”那个学生就插嘴说:“因为空气使袋子鼓起来了,一解开橡皮筋,这个袋子就瘪掉了,它就跑掉了。”旁边那个学生就说:“我认为空气是有形状的呀,因为把空气装进袋子里面它就变成一个圆形啊。”然后我就说了:“那么现在请你试一试,把袋子压一压,它还是不是圆形了?”那个学生用手一压,然后说:“它变形了。”然后我又问他:“空气有没有形状啊?”那个学生说:“有形状啊,就是我手上这个形状。”这时,旁边一个同学就接上来这么一句,他说:“空气是有形状的,但是它没有固定的形状,袋子一打开,它的形状就不受控制了。”你看,小朋友他就由表及里地反映出他的一个思维。最后总结了,我归纳性的一个问话,我说:“刚才大家在玩空气袋子的时候观察了空气,教室里现在也到处是空气,你觉得教室里面的空气是什么样子的?”然后学生说啦,说:“空气是没有颜色的,是透明的,也是没有形状的,空气还是会飘来飘去的。”然后我就提醒他们:“飘来飘去能不能用一个词来表述?”学生一举手就说了:“空气会流动。”你看小朋友们的语言!这是我上课的时候,一个非常真实的课堂实录。

由于经验背景的差异,不同的儿童对于问题,对于现象的理解是有差异的,这种差异本身就是一种宝贵的学习资源,通过伙伴之间的相互的交流沟通可以发展他们进行思辨、进行理性的思维能力。从刚才的案例,我们可以发现:孩子们经历了用感官感知空气的探索活动以后,通过交流研讨在阐述别人的观点,倾听别人的意见的过程当中,对自己的思维过程也进行了一个重新的审视,同伴之间的互相的质疑和观点的对立,也引发了学生的这种认知冲突,促进他进行自我的反思,进而深化了自己的认识,最后建构出空气的这种概括性的认知。在对感性材料的加工、整理过程当中,儿童又把内在的思维活动,通过语言外显化,并且不断地强化,儿童的表达就逐渐言而有序、有理有据,思维变得很有逻辑性。

我们都知道语言是记录思维成果的一个工具,儿童的表达往往就表现在了他内在的思维过程。另一方面,低年级的儿童受生活经验、词语的积累,以及日常概念,也就是我们平常所说的前科学概念的这些因素的影响,他们的表达往往不够精确、不够细致,语言的组织也无序,缺乏逻辑性。以科学探究作为主要学习方式的科学课,在低年级创造了一个让学生充分交流的机会,能够让学生理清自己的想法,理清自己的观点,明确自己的观点,知晓自己的方法,以及自己的研究的结果,然后分享同伴的经验这样的作用。了解同伴看问题的角度与自己看问题的角度,和自己的不同的想法与做法之间,他会比较这其中的不一样,通过讨论,他们会尝试用不同的方法来解决问题。

低年级的讨论和高年级的讨论有什么不一样的地方呢?虽然低年级的讨论和高年级的讨论都必须有中心,都必须发挥教师的主导作用,必须以语言作为一个中介,讨论后都要得出结论,这很显然都是相同的地方。但是,不同的地方是什么呢?就是低年级的学生的年龄特点和知识程度的限制,使他们的讨论和中高年级又不一样。

第一个方面,低年级讨论的内容一般聚焦在具体的简单的东西上面,而中高年级的学生的讨论,尤其是五、六年级的学生讨论的内容和范围就相对的比较广泛,有的内容甚至比较的抽象,所以中高年级的这个讨论当中的思辨性要强一点,讨论的程度要深刻一点,要复杂一些。

第二个方面,在讨论当中低年级学生遇到的障碍,也不一样多,低年级要少得多,中高年级老师设置的这个障碍也要多一点。在讨论过程中,需要解决的疑难问题,中高年级要比低年级要多得多,而且低年级的这个讨论的概念、目标方向指向基本上是比较具体的,或者说是唯一的,而中高年级的讨论,这个方向指向有时候就不一定是特别明确的。

那么,我们再来看一个课例,比如我们在研究液体流动的这个上面。我们让学生进行一个观察,观察完了以后我们让学生对哪种液体流得快进行预测,老师就问学生:“洗洁精和水哪一个流动得快?”学生就说了:“我认为水会流得快。”这是第一个学生。我追问他:“你是怎么想的?”那个学生说:“因为水不粘,所以比洗洁精快,洗手液比较粘,所以它就流得慢。”旁边有同学就举手了。我马上就问其他同学:“有不同意见吗?”那个学生就说:“上一节课我们把两种液体滴在白纸上面,洗涤液会粘在白纸上面慢慢地流下来。”另外一个学生就说了:“我看见这个洗涤液很粘,我想如果把洗涤液滴在盘子里面,它肯定会粘在盘子上面。所以,水要比洗涤液流动得快。”这个学生他在过程当中,他马上就问,他补充了很多理由和证据。比如,在《滚动的物体和平放的物体》这一课上面,就是这是我自己编的一堂课。我让学生去汇报自己观察的结果,结果学生汇报了以后他们就说:“我们看到了固体既能滚动又能平放,比如像原木塞、小垫片,还有圆柱体,它们是既能滚又能平放的。”还有一些同学举手,嘴里还不断地说:“我来,我来!”他们就说:“透明的纽扣也是可以的。”那么,我们会发现:学生在交流过程当中,他们有个特点,他们会经常重复前面所说的这个结论。就是一个关系的讨论过程当中,学生往往会重复别人的发言,这个我们要特别要注意。这是因为低年级学生大都是以自我为中心,在探究过程当中,他们很少去注意关注别人的意见,而且在他们的眼睛里面,自己的想法就是最正确的。这是学生的,他们的思维参与的象征。所以尽管他们有时候我们认为你怎么老是说别人的观点呢?你怎么老是说别人重复的话呢?我们就是要意识到,这是学生参与的一个特点,当孩子们重复别人说的话的时候,他们自己是无意识的,这并不是抄袭,他们所交流的答案虽然跟同伴一样,但的的确确是自己想出来的,是他们个体思索与研究的结果。

第三个方面,就是低年级的孩子重复别人的答案的现象跟低年级学生的这种倾听的能力有关系。他们大多都是无意注意的,他们注意点集中的时间很短,而且思维活动很容易被周围的事物所影响,所以每当老师提出一个问题之后,很多孩子会沉浸在自己对事物的看法上面,很少去了解别人对这个事物的看法,所以在这个地方,我们要组织学生去描述,去听别人的发言,要说别人没有说到的,这就是讨论的一个非常重要的特征。教师在组织低年级学生讨论过程当中非常重要的一个任务:要让学生关注别人的发言,要了解别人的发言是什么样的。

那么在这个过程当中,我们就必须要回到这么一个话题当中来,就是教师在低年级学生讨论过程中起什么样的指导作用?在低年级学生的这个讨论过程当中教师的指导作用,首先要体现在培养学生的五种能力上面,请大家听清楚哪五种能力。第一,我刚才实际上已经说了,就是耐心听别人发言的能力。一定要在别人发言之后要停下来要问,有没有听懂这位小朋友的发言?要有这样一个培养,这是第一个能力。第二个,要培养学生发现问题和提出问题的能力。第三个,要培养学生围绕问题进行思考和表达的能力。第四个方面,就是学生要去思考、辨别、比较的能力,要培养学生思考辨别比较的能力。第五个能力,就是要能够根据别人的意见和自己的意见形成结论的能力。

我再把这五种能力重复一下:第一就是耐心听别人发言的能力;第二发现问题、提出问题的能力;第三是围绕老师的问题进行思考和表达的能力;第四就是进行思考、辨别、比较的能力,比较不同观点的能力;第五就是根据别人的意见和自己的意见,形成结论的能力。这五种能力,对于低年级和中高年级的学生来说,只有程度深浅的要求不同,都是一脉相承下去的。在讨论过程当中,训练这五种能力的目的是一致的,指导思想也是一致的。围绕训练这五种能力,从无序到有序,从简单的语言表达到详尽的意见表达,从低年级到高年级,从低级的外在的浅显的思维活动到高级内在的思维活动,按照年级的要求不同,逐渐提升、逐渐培养、逐渐强化训练。因此在讨论过程当中,教师指导作用,首先就是体现在培养学生听的能力。在讨论过程当中,听的训练特别特别的重要。我刚才举的那个例子,你一定要听出学生重复当中的不重复的那个观点来,要听出学生含糊语言当中的明确意思来。同时要组织小朋友们也能听清楚别人表达的观点是什么,要擅于揣摩别人的想法,要能捕捉别人发言过程当中的关键词和关键字。我记得我第一次在上一年级的第一节课的时候,我就在训练学生,我们有一些关键的现象要能够能听出来。

低年级学生听的训练十分重要。低年级的学生,他要靠听来吸收知识和发展思维,那么怎么训练他这个听的能力?训练学生的听,大致可以分为四步。

第一步:要学生能够注意听,要能够听清听懂别人说话的内容,因此要训练小朋友在别人发言的时候注意力要集中。怎么样才叫注意力集中呢?就是眼睛要看着那个人。这样的话,就不容易分散注意力,并且能够耐心的听别人讲完话,中途不插话,这一点是非常非常重要的。就是我们低年级小朋友在训练他们观察活动的时候,很多时候低年级的小朋友,只要你一发言,马上那个小朋友就说:“我来我来,我会我会。”他这一讲的话马上就会引起你的注意。

第二步:我们要培养学生,要辨别别人的发言是不是正确?要辨别,就是在辨别的时候,要一边听一边想,一边听一边思考。思考别人说的哪些是和自己意见相同的?有什么不同的地方?要针对不同的地方进行表达。这一点,我们教师首先要能够听清楚,然后才能去听清楚两个小朋友之间所表达的异同点在什么地方。

第三步:要引导学生,组织学生学会讲理由。低年级小朋友有时候很大程度上面他们不会讲理由,他们只会说不对不对,只会说我是这样子的。他们不知道他们怎么讲理由。实际上讲理由,就是要针对别人的观点当中的问题,把自己的看法提出来。这是第三步,训练听的方法。大家可能感觉到这个是有点难了。我刚才实际上也说了,低年级的听和高年级的听它的要求目的是一样的,只不过深浅程度不同而已。

第四步:要从同学的发言当中辨别对错,还要记住要点。要分辨对错,要记住要点。因此教师在指导的三个方面当中,首先我们教师本身就要善于倾听。倾听之后,要善于抓住中心,然后进行引导。实际上,从我的经验来看的话,低年级小朋友特别喜欢发言,他们没有什么顾忌,也乐于参加讨论,但是,发什么言往往他们说不到点子上面去。因此要组织学生围绕中心来讨论,必须进行引导。我们要经常提醒小朋友们:你所说的跟老师刚才问的这个问题有没有关系,你所说的跟我们今天要研究的内容是不是有关系,是不是相一致的,你所说的是不是你所想的,和你自己本来支持的提出来的观点是不是相吻合?因此,我们经常要把学生的那种扑棱扑棱往外飞的小鸟,要把它拉回来。

在讨论当中,我们要经常提醒学生,要“三看三想”。第一,看看我们今天的课题;第二,看看老师讨论的提示;第三,看看老师的板书。“三想”,第一是想想自己要说什么,第二个想想自己说的是不是很清楚,第三个想想自己说的是不是前后一致。经过这样的训练,学生参加讨论就不会扯远、就不会扯皮、就不会离题万里。实际上,这也是在训练学生的思维的集中性,训练学生语言的表达的准确性。关于低年级的讨论,实际上虽然和中高年级是非常类似的,但是低年级仅仅在层次上面,要求上面略低而已。但训练的各个方面维度,一点都不比中高年级少。

中高年级的老师,假如听了今天这个话题的话,也可以按照这个方面去组织学生课堂讨论。好了,关于低年级的讨论,今天我们就讲到这里。

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7.低年级科学课堂的“玩中学” --
李土发表于 2019/12/9 15:09:50    出处:

 

各位老师晚上好,今天我们接着来谈低年级小学科学的教学。今天我们谈一个非常重要的话题,就是让学生在玩中学。我们都知道,低年级的教学必须强调“玩”,所以在许多教材里面就有这一个“玩”字,比如:玩石头、玩小风车……玩各种各样的东西。玩既是教学法,也是学生的一种生存状态。

我们首先来聊一聊,为什么低年级的科学要在玩中学?低年级的科学教学以玩的组织形式来学习科学知识,是符合低年级儿童的年龄特点、心理特点和认知规律的。所学习的内容也会印象深刻,记忆也非常牢固,能力形成也非常自然。

玩中学也是由低年级学生的认知规律所决定的。低年级学生的无意注意起着非常重要的作用,学生的年龄越小,年级越低,尤其是六、七岁的一年级的小朋友,有意注意的时间非常短,一般只能维持十五分钟左右,到了二年级最多也就到二十分钟左右。因而在低年级科学课堂的教学当中,运用无意注意的规律,采用游戏的手段使学生的注意力集中到所学的内容上面是符合学生的认知心理规律的。

我们有必要强调一下,我们所说的玩中学,与学生课间纯粹的玩是两种不同的概念,我们在这里所说的玩中学,实际上和另外一个词相对应,就叫做“境中学”(情境的“境”)。玩中学实际上就是一种境中学,在学当中玩。这时候的玩是有目的、有内容、有要求、还有检查效果的。玩只是一种形式,只是为了达到学习的目的,是寓教于乐、寓教于玩;是以玩为手段来达到学习科学知识,开发学生智力,提高学生科学探究能力的效应。玩是一种教学法的组织形式,是学生学习的一种类型。平时学生也在玩,而且,平时学生玩的形式五花八门,下课的时候追打嬉闹,玩的方法也多种多样,这种玩大多数是出自于学生自发的活动,并不是教师为了达到教学目的,而精心设计、精心组织的“玩”。因而,我们今天所讲的玩中学的“玩”,从内涵上来看,和孩子们平时的玩是有根本区别,玩中学是一种玩的教学活动组织形式,而学生平时的那种玩是学生自发的、随意的一种活动。

低年级小朋友们的玩,玩中学的“玩”,包含哪些方面的内容?会产生哪些作用?组织低年级的小朋友在课堂上玩,有做游戏。苏教版小学科学教材就有探究性游戏、研究性游戏的说法。还有搞小小的课堂竞赛,当然竞赛要把握好度,还有外出参观、游览校园等等。在低年级科学教学当中组织游戏有双重作用,一方面可以通过游戏,让学生在玩当中发现某些现象,学习某些知识,锻炼某些能力。另外一方面,低年级的玩也是为了激发学生的学习兴趣。因此游戏就要精心准备材料,使游戏当中蕴含着浓厚的兴趣,同时游戏也要精心设计,体现出明确的学习目的,并且在适当的教学环节中要让学生在游戏过程中思考问题。因而,让学生在游戏中学是有目的、有计划的一种教学组织形式,学生在游戏中学也是一种重要的学习方式。通过课堂上面的游戏,学生获得了一些方法和思考的路径,也可以催生学生平常的、随意的、自发的那种玩,在那些玩中也能有所收获。

竞赛也是课堂上的一种非常重要的游戏形式,也是学生乐于参加的学习活动。低年级的学生,容易被一些小奖励、小刺激所激动,因而容易兴奋,这种兴奋的外化表现,通常就是乐于参加一些小小的竞赛,并且有求胜的迫切心理。根据学生的这种心理特点,组织必要的科学竞赛活动也是促进学生学习科学知识、运用科学知识于实际的一种方法。低年级科学教学当中的竞赛活动,一般要放在学生熟练掌握了有关技能或者知识的基础上进行。运用竞赛的方式是在考查学生学习的成效,运用竞赛的方法可以激励学生将学到的知识和掌握的能力运用于实际的探究,以激发学生创造的智慧和对知识的灵活运用。

参观访问也是低年级学生“玩”的一种形式。参观时要根据教学的要求组织学生对实际事物进行考察、观察、研究以获得新游戏和巩固验证已经学过的知识和学习方法。我在宁波滨海的时候,每到春天都要把低年级的小朋友带到校园里面去,偌大的校园,我们可能要去两三趟,有时候是一个小小的角落,有时候可能走过一条长长的通道,通道两边全是各种树,我们走一路、认一路,学生可能发现一路。我们还会在校园里的小水塘绕一圈,围着水塘,我们可以发现很多很多有意思的东西。学生在这个过程当中,他们一边走一边学,就是一种非常好的学习方法。除了游戏、竞赛、参观方法。在低年级科学教学当中,玩的方式还有表演、画画、唱歌、猜谜语等等。这些方法都能激发学生的学习兴趣,变换学习形式,活跃课堂气氛,达到增强学习效果。

我们主要来谈谈怎么样在课堂上面玩?教师在玩的过程当中应该怎么样做一些指导性的工作?

首先,我们要根据教学的内容,选择、确定哪些内容可以在玩中学。在低年级的科学教材当中,实际上有很多学习内容可以安排游戏活动,比如玩磁铁。在学生学习了磁铁吸铁的知识之后,我们就可以安排一个“巧取曲别针”的游戏。当学生知道了磁铁吸铁的知识之后,然后我就给个杯子,请他们用磁铁把这个杯子里面的曲别针吸出来。玩这个游戏不仅能激发他的学习兴趣,还能巩固所学的知识。再比如玩益智游戏,我一上课就让小孩子跟着我学做手影游戏,不仅仅能顺利的导入新课,而且还能激发他们学习新知识的愿望。比如玩纸风车,玩土电话等等这些。其实这些既可以在教学中组织竞赛活动,激发他们制作的兴趣也可以使学生动手动脑,在竞赛当中激发他们创造的灵感,发挥他们丰富的想象力。尤其我们学过了《树叶》以后,每个同学取五片树叶拼一个非常有意思的画,看谁拼的好。竞赛可以激发学生创造性,发挥他们的丰富的想象力,发展他们的聪明才智。

通过竞赛,我们还提倡了互帮、互助、互学,提高班级的整体水平,比如我让他们用胡萝卜搭支架。二年级小朋友在搭框架的时候,因为搭得高,他们就互相合作。每个小组只有一根胡萝卜,他们要把胡萝卜切成大小不同的形状,做起来非常有意思。当然了,一些有关自然景物、天气的这些课文,我们就特别适合于走出教室,到真实的大自然当中去学习、参观。比如春天、秋天,包括学习各种各样的花,种小葱,我们就不一定在教室里面学。还有学习金鱼时,我们都可以找一个大大的水族箱、水族馆,带他们去看看。包括种养的活动,尤其是种植物的活动,我们可以带领学生到学校里面的花房、花圃里面去参观。在那里结合园艺工人们的一些行为,由园艺工人们来给我们做讲解,学生会学的非常有兴趣、有意义。

 

以上的玩,教师在一开学的时候便要制定好教学计划,必须精心设计,落实到课时计划当中。玩的过程,不仅仅是玩,而要变成一个探究过程,变成一个认识知识,发展认知的教学过程。其次呢,我们在学生玩之前,教师要提出具体的要求,使学生玩的活动变得有目的。比如我在组织学生的科学课堂参观活动的时候,带着小孩子走出教到校园里参观,一般我都提出四个方面的要求:

第一个方面,我们今天外出看什么?为什么要带大家出去看?明确参观的目的和任务。

第二个方面,要明确我们在哪里看?比如在一个小花圃里看,在学校某个景点看,还是围绕着小池塘去看,或者围绕学校西边的那条马路,就是两边有很多植物的那个地方去看。我们是去看什么?是看水里的游鱼,还是看路边的大树,还是看了地面的小草,还是看树下种的各种各样花,我们都要明确:我们今天要去看哪几样东西?同学们要做什么事情?

第三个方面,一定要在参观的过程当中关注到被参观对象的主要特征。一边参观,一边让学生来说,要汇报参观的感受和看到的东西。比如,有一次在春天的时候我带着学生出去。我首先明确:今天我们从这条路走过,这条路从头到尾最多也就十分钟,可是我们今天要走四十分钟。在这四十分钟,我们参观的任务是寻找春天。在这个过程当中,我们要让小朋友们考察的重点是春天在哪些事物上面体现出来。考察的方法是什么?我们要从植物的生长,动物的活动来找春天,说说春天的特征。我们要求同学们一边参观一边有意识地采集代表春天的花草树木和小动物,并且有数量的要求。我们一路走过去,不能采很多,有限制。有点像苏格拉底那样,要求学生在一块田地寻找一个最大的麦穗,我们则要求找到最漂亮的,最好的。我们把采集来的事物放好,在教室里面研究春天的时候,把采集到的东西展示到我们每个小组的小黑板上面。还要求同学们讲述你参观的情况,要讲清楚怎么样找到春天的?为什么你采集的这个事物能代表春天?那么请问春天究竟在哪里?所以当学生在学校西边那条路上走,投身在大自然的怀抱里面,寻找春天,感受春天的气息。他们把亲身获知的感受、认识融汇到自己原有的生活经验当中去,因而在学习春天这一课的时候,学生的主动性、积极性是非常高的,课堂的气氛非常活跃的,第一节课看了还不够,第二节课还要继续去看。当然我们的课时可以满足他们,这就收到了应有的效果。学生在玩中学啊,他可以体验到学习科学的愉快,在玩中学不但扩大了,丰富了学习的内容,而且在情感上也变得更加深刻。

在组织学生竞赛活动的时候也要明确竞赛的目的、标准、规则,以及竞赛成绩评判的标准。刚才已经说过,我曾经让学生选择五片树叶组成一幅画,学生在美术课上就学过制作叶画,可是我只给了学生五片树叶,并且还要组成画,这是有挑战的。然后,我们就组织了一次“美丽的叶画”的竞赛活动,我们在这个活动中把制作的叶画展览出来,并且每个同学手上一个有个小红标,不是给自己打分,而是给其他小朋友的叶画上面贴上小红点,比比谁做的叶画最好最美?谁得的小红点最多?结果有的小朋友做得非常的漂亮。一方面,我们通过竞赛展示成果,另外一方面更广泛地激发学生制作的兴趣,培养学生动手的能力。

比如在玩影子游戏的时候,我们指导学生做手影游戏必须要做好以下几项工作。第一,我们事先要组织学生学习一两种手影。我把一张做手影的图发到了家长的微信群里面,让家长在家里先组织他们去做,怎样表演猫,怎么样表演小兔子,怎么样表演大白鹅,怎么样表演马,怎么样表演小鸟,怎么样表演老鹰,怎么样表演狼……,使学生首先学会所做手影,会表演。第二,我们在班上利用班级的投影仪的光源创设条件在屏幕上面做手影,让尽可能多的孩子上台表演,鼓励大家表演自己与众不同的手影。除了老师发的那张纸上的手影,你还会什么样的手影,使课堂形成一个浓郁而热烈的气氛,激发学生的创造意识。第三,就是我们从表演手影展开研究,影子是怎么产生的?顺理成章学生就知道了,要有光源,要有白屏,要有阻挡光的手。当然除了手以外,我们还可以换各种各样的东西,比如还有玩“看影子猜物品”游戏,我们为学生顺利的玩创造条件,提高玩的质量,这样也就很好地完成了教学任务。第四,我们要说在玩的过程当中不能纯粹的玩,要停下来让学生去思考。比如,有一次,我跟学生玩认识周围的事物,就是玩归类的活动。我利用给学生一个积木,这是从幼儿园借过来的。我们来看看,把一堆积木来分类的话,哪些东西可以分为一类?分类的标准是什么?怎么样区分这一类的标准和另外一类的标准?通过一一地划分较小的标准,学生就知道了,不同点找得越多分类也就越细。在分类游戏当中就明白了这样一个道理,就为下一个环节的教学利用“同一种纽扣给学生分类”打下了一个重要的基础。

第四个方面,就是要知道玩了之后要总结,要指导学生会运用。比如我们还是在二年级做的那个玩磁铁,学生掌握了磁铁游戏之后,我们给上课做一个巧取大头针的游戏。接下来,我还会让学生做一个“龟兔赛跑”的游戏,这个“龟兔赛跑”的游戏是指什么呢?就是在兔子的赛道上面有一个凸起的部位,这个凸起的部位由于距离比较大,这个凸起的部位就让兔子跑着跑着就因为磁铁的磁力穿透不过去,小兔子只能停在那边了,停在那边的时候也就是只能在那边休息了。所以在这个过程当中,我们分别用磁铁去吸引的时候,刚开始这个乌龟跟兔子可以跑得差不多快,可是当兔子的道路越来越高的时候,兔子就跑得越来越慢了,虽然同样是龟兔赛跑,乌龟和兔子的下面都有一个回形针,可是兔子后来就跑不动了。这时候,我们就来问问小朋友们这个游戏用了一个什么样的知识?我们怎么来解释兔子为什么不跑了,进一步使学生知道在龟兔赛跑的游戏当中,我们运用了磁铁的相关知识。

我们还找了一个探雷活动,什么是探雷活动呢?就是给学生一盘沙子,在这个沙子里面插上了好几根隐秘的大头针,然后把沙盘再抖一抖,这个大头针就吸在这个下面,然后再让学生把大头针一个个找出来的探雷游戏。用磁铁在沙子上面走过慢慢的来把里面所有的大头针都探出来。用磁铁在沙里吸大头针,又省时又省力又能将所学到的科学知识运用到日常的游戏当中去。这样的话就不仅仅培养了学生学习科学的兴趣,而且激励学生不满足于我们的课堂,把学到的知识运用到实践当中去,很自觉地进行学科学、用科学的活动。在玩中学,学生寓学于乐,教师寓教于乐,这种学习的乐趣,不仅仅是鼓励、巩固,鼓舞了低年级学生的学习热情,而且激发了他们进一步喜欢科学课。

所以,在我的科学课上面,我在滨海教了两年,孩子们是非常非常喜欢我上的科学课的。低年级怎么在玩中学,我就讲到这。

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6.低年级儿童科学课堂上面的工程与技术问题 --
李土发表于 2019/12/9 15:09:12    出处:

 

各位老师,大家晚上好。今天我们开始讲的是低年级儿童科学课堂上面的工程与技术问题。

这是一个全新的领域,在将近十几年的小学科学教育当中,低年级的小学科学本身就是个空白。工程和技术本身在小学科学教育里面也只是参沙子渗透式的有一些表现,所以低段的工程和技术应该算是一个填补空白的内容。但事实上,在儿童的生活当中技术并不是一个空白。儿童生活在一个技术的世界里面,他们的周围充斥着各种现代的科技产品。甚至我们周围很多自然物或多或少都打上了技术影响的烙印,成为一种人化的自然。比如基因,比如盆景,看起来是自然物,但实际上它被打上了人的烙印。尽管如此,技术在不断的追求进步。我曾经讲过,在实际中,除了时间是一维的,技术它也是一维的,技术是不可逆的,技术不断改变着世界也不断改变着我们的生活。在技术日新月异不断渗透并主导改变我们生活的时候,我们的课堂上却应用很少。

我们实际上需要了解技术发生、发展的历史,认识到技术的本质就在于设计,让我们用一个更宽泛的意义来理解技术工程的内涵。我们可以在年幼的儿童身上看到最原始的技术,它发生的踪迹,并且理解儿童的技术、幼童的技术。今天的儿童其实和我们的父母、他们的父母和我们一样,生活在这样一个技术当中。实际上,他是新科技的原住民,他不是一个移民,而我们对于一些新科技还要抱着学习的态度,而对于他们来说,他们一出生就诞生在各种各样的技术产品当中。

现在的儿童一出生的时候就会玩电脑,一出生的时候就知道什么是微波炉。比如我们经常看到在商场里面,有时调皮的男孩子会围着电动扶梯的运动方向不停的奔跑,实际上,在美术课上面儿童们经常在纸上描绘着人类在太空建立的生活基地,在海底建立的生活基地,其中不乏有想象力的机械,从交通工具到生活用品,应有尽有。实际上,这就揭示了一个事实——技术与儿童之间的是没有距离的,技术与儿童之间的距离,不像我们成人所想象的那样遥远。在技术的运用上面儿童一点都不逊色于他们的长辈。我就看到一个很小的小孩,他爸爸拿一张相片给他看,他就用手指在这相片上滑滑,发现划了以后没有任何反应,他就把相片丢给他爸爸,他说,这个坏掉了。其实我们都知道,实际上在这小孩的头脑中这张相片就是一个屏幕,因为我们现在都有屏幕,可以放大画面的功能,所以他就用手指在上面滑。他刚刚看到这个照片滑不出来,没有什么变化的时候,于是他就说这个坏了。从这个我们可以看出,技术和儿童从小就紧密结合在一起了。

我们都知道儿童是天生的麻烦制造者,他们喜欢动手做,他们敢于尝试任何事物,不惧怕失败,实际上儿童的技术就蕴藏于他们做的过程当中。

在我们的科学教学当中,实际上有很多项目是需要通过儿童的实际操作,让儿童实际操作也是提高儿童的做的能力,也是所谓的做中学,这是一个狭义的做中学。我们培养儿童的根本宗旨实际上是让儿童得到全面的发展,而让儿童动手操作正是可以达到这个目标。全面发展的学生应该是手脑并用,脑力劳动和体力劳动互相结合的。我们都知道有一个词叫做心灵手巧,儿童动手操作,实际上是可以提高儿童的智力因素的。心理学研究表明,双手的动作对于发展人的智力有着至关重要的作用,人的手和脑之间有着千丝万缕的联系。当儿童在操作的时候手是受脑的支配,手对于物体所进行的各种操作过程,实际上就是人的思维过程,动手越多,动脑也就越多,脑也就会变得更加敏捷,这就是刚才我们所说的那个词心灵手巧。实际上应该倒过来说手巧方能心灵,手巧促进心灵,人在动手的过程当中,手使脑得到发展,使脑更加灵活。脑的发展,又可以使手得到发展,又可以使手变得更加灵巧。

我们都知道这样的一个例子,就是在射雕英雄传当中,郭靖他是个笨孩子,他学什么东西都学得很慢,可是在轩辕台上面,他被丐帮绑住的时候,他突然仰天看北斗星又想到了九阴真经上面的一些内容,他一下子把好多武学难题都解开了,不自觉的就已经进入到了一种武功的境界当中。书上有这么一句话:这时候郭靖他的身手要比他的脑灵活许多。郭靖后来成为大侠,恰恰是从手脚开始的,郭靖是一个手脚的运动速度快于头脑的思考速度的人,手的发展,可以使脑得到更加充分的发展,而脑又可以使手得到更加充分的发展,这两者之间互相配合的。实际上在我们中国传统教育观念当中,就是我们中国的孩子以前都说注重记忆,在知识方面占优势的。杨振宁曾经在上海的一次讲话当中就谈到,说我们中国的孩子不注意动手能力的训练,一切都围绕着考试,死读书,这是一种不健康的做法。低年级的时候,实际上我们就是要让孩子多多的进行操作,边玩边做,做出简易的成果出来。比如我们可以训练他们去做粘贴,训练他们钻孔,训练他们使用剪刀、小锥子、铲子这样的一种简单的工具,训练他们使用简单的生活工具来完成一些简单的任务。

那么在这个过程当中,教师在学生工程和技术的内容的学习过程中,需要注意些什么指导呢?

第一个,要帮助学生,明确我们制作的目的和要求,虽然低年级儿童对于制作、动手、操作是有兴趣的,但是由于他们不稳定的特点,兴趣转移比较快,这就要求他们积极主动地去操作。坚持操作的一个非常重要的关键就是在于我们要讲清目的,明确此项操作的重要性和必要性。学生有了正确的思想动机,有了预定的目标,才能自觉地进行建造、搭建、创作和设计训练,这是第一个。

第二个,低年级的小朋友要帮助他们搜集、检查、制作所用的各种材料。在中高年级,我们希望学生能够自己去准备材料,低年级的时候尽量我们老师要替学生提前做好这样的一些准备工作,有些是需要提醒学生,要提醒学生自带工具,提醒学生带好哪些材料过来,所以课前指导学生搜集并且提醒学生上学的时候要把这些工具材料带足、带齐,这样才能保证我们课堂上面那些工程技术上简单的设计活动正常进行。比如,我们上课的时候,要指导学生设计一个小机器人,我们就必须要让学生准备好各种纸盒、胶带,还要准备好画笔等工具。当我们准备好这些时,我们就要进行第三步的练习,这也是老师需要帮助指导学生进行的,就是组织学生分步练习。比如还是以制造一个机器人为课例,开始的时候,我们要让他去观察带来的这几个纸盒,分别是做什么用,可以是机器人的哪一部分,我们要设计的一个机器人是个什么样的动作,然后再来选择形状大小合适的纸盒,把它当做机器人的身体的体形。接下来,我们选择这个纸盒在桌上拼,拼的时候用胶水一一地将纸盒粘牢,这个做好以后,学生就容易理解了,而且它做起来以后,学生就会品尝到一种成功的快乐。当学生的机器人做好以后,我们还可以举行一个机器人展览会,评价我们所做的这个机器人,小朋友们可以在互相的参观、交流、评价中使自己接受教育,这对于低年级的学生来说,也是一种激励,使他们在互相观摩活动当中产生一种内在的驱动力。在科学教学当中,让学生动手做,参与研究,参与设计,掌握各种做的方法,亲历做的过程,学生是在做中学,老师也是在做中教,做是贯穿工程和技术教学过程的主线,做也是工程和技术内容的教学核心。

好了,接下来我们再来理解一个案例,这个案例是我的一个试教经历。我在低年级的时候上过一节课,叫做不倒翁,后来出去做展示课的时候,这个不倒翁是非常成功的。但是我清清楚楚的记得第一次,我本来想有一个尝试,完全放手让小朋友们做不倒翁,这节课我有把它给记录下来,我觉得很有意思。我为每个学生准备了一个半球型的塑料玩具,就是一个白的塑料球把它拆成两半,然后准备了各种材料,就是沙子、橡皮泥、玻璃球等等。我一开始向学生出示我已经做好的不倒翁,先玩给学生看,让他们想一想,在这个不倒翁里面应该放一些什么材料?学生自己去尝试,于是小朋友们就开始选用各种材料开始尝试制作不倒翁,大部分的一年级小朋友,他们先选择的是往里面放玻璃球,当然也有放沙子和橡皮泥的,还有的是把好几种材料混合在一起放进去。但是只有一个小朋友,就是放橡皮泥的那个小朋友,他最终做成了不倒翁,因为其他的小朋友放玻璃球它是会滚的。这时候我就告诉其他的小朋友,你们看,这位小朋友他做成功了,他在里面放的是橡皮泥。其实我是想暗示学生,你们放橡皮泥试试看,可是出乎我的意料,课堂上没有一个小朋友听我的,他们每个人都在按照自己的方法行事,有的在里面拼命的装直到把它装满。有的并不在意这个不倒翁会不会倒,而有的就是把沙子和玻璃球装在一块儿,他也能让不倒翁站起来,不过用手一碰,那个不倒翁又倒下来了,然后他就又小心翼翼的再把它竖起来,但是这时候,他就不敢再去碰这个不倒翁,因为一碰不倒翁又会倒下来。在这个过程当中,我又让那些做得好的,已经做好的小朋友把他的不倒翁拿上来表演给大家看。结果,有的小朋友做成功了,有的小朋友还是不成功。这时候我们就来引导学生,讨论在不倒翁里面放什么最好,这时候好的小朋友们因为接受了教训,没有失败的经验,就同意放这个橡皮泥。接下来的制作当中成功的小朋友就越来越多,不过我还是看到有的小朋友他不愿意放弃自己当初选用的材料。比如有一个小朋友,他就用橡皮泥把玻璃球封在里面,结果他也做成功了。还有一个小朋友,他把橡皮泥和沙子混在一起,虽然做的不怎么好,但是也做成功了,所有的小朋友都玩得非常开心!还有一个小朋友在做好不倒翁之后把多余的橡皮泥粘在圆球的外面,变成不倒翁的眼睛和鼻子。后来,我回过头来反思的时候就发现:在这个例子当中小朋友从一开始就有了明确的问题和目标。为了做成不倒翁,小朋友们用老师提供的材料开始了自己的尝试。至于选什么材料,每个孩子各不相同,有的时候根本就没有考虑,只是随着自己的喜好,而有的小朋友就会仔细观察老师的不倒翁,上来摸一摸,玩一玩老师的不倒翁,猜一猜,摇一摇,这里面是什么东西。大多数小朋友们选择玻璃球,因为他们头脑中想的是不倒翁里面是要滚来滚去的,而玻璃球是可以滚动的,他(她)们就推测里面应该放玻璃球。不管他们选什么材料,他们所做的只是一种推测,至于是不是成功,那就需要实践来检验了。若干次的尝试再尝试的过程,在经历过这么多次的尝试和失败过程当中,最后终于获得了成功。他们通过自己的尝试,终于总结出一个宝贵的经验:在这个不倒翁里面应该放橡皮泥!虽然那节课,从课堂表现来说,我上的并不是特别成功,但是像这样的例子在儿童的生活当中比比皆是。所以,我们认为在儿童的个体身上,实际上也经历了跟科学史一样的发生和发展的过程。每个儿童身上都有技术活动的这种亲身经历。我们既然相信每个儿童是一个科学家,实际上,儿童的科学发现对于科学家来说可能是微不足道的。那么我们同样也有理由相信每个儿童都是一个小小的工程师,每个儿童都是一位发明家。尽管它们的制作和他们的发明仅仅具有他们这个时段的个人意义,和真正的发明还相差甚远,但是,我们相信对于她们个体来说,这同样意义重大。

儿童自出生就开始探索周围的世界,由此开始了他们的科学探索历程。同样,儿童在很小的时候也会遇到各种各样的问题,需要他们去解决。可以说儿童自从有了有目的的行为,就是有了设计与技巧,这就是他们最初的技术。我曾经很惊讶的发现一个一岁多的小孩子居然也经历了一次成功的技术活动。他为了吃到塑料瓶里面糖,千方百计的想办法想打开那个瓶盖,他一开始模仿大人旋转那个瓶盖,经过很多次尝试以后,她如愿以偿。这个孩子的成功其实就是在启发着我们,他只有通过不断的尝试,最终可以获得怎么样做的技巧,这不就是获得了某种技术吗?尽管这种技术对于我们成人来说不值得一提,但是在他技术活动当中并不是没有设计过程,只是这不是一个明确的有意思的设计过程,而是隐藏于他不断的尝试过程当中。总之,我们把工程技术和年幼的儿童联系在一起,并不是对工程和技术的一种庸俗化的理解,相反,我们是基于技术和工程的本质来理解儿童的工程和技术。技术不是仅仅隐含于科技产品当中的那些神秘莫测的高深深奥的东西,技术它也不是少数发明家的专利,它存在于每一个人的实践活动当中,是人的实践能力的具体体现。精密的电脑芯片体现了技术,能工巧匠的技巧体现了技术,设计师设计各种各样的瓶盖是技术,可是,儿童打开瓶盖也是技术!我们只有从广泛的意义上面来理解技术,这才是真正意义上面理解儿童的技术。

第二个方面,我们认为,技术不仅仅表现为具体的产品,它也表现成一种过程,和科学探究一样,和科学知识是一样,技术是过程和结果的统一。从结果来看,技术常常呈现着某种产品,从过程来看,技术则表现为设计的办法,操作的技巧,制作的工艺。那么技术产品的技术活动的过程,他必然是由产物诞生的,这个产物就是我们平常所说的就是产品。同样,儿童的技术也表现为他们制作物品的过程和结果,儿童的技术就表现为他们解决具体问题的过程和结果。这是第二个方面的理解。

第三个方面的理解,儿童不仅是技术产品的受用者,他更是技术活动的主体,儿童不是被动的生活在技术世界当中,被动的接受技术产品的影响,他们还会主动的对各种实际的问题去应对,去解决。他们可以认识各种技术产品,学习使用各种技术产品,他们还在摆弄各种技术产品,甚至在制作一些物品的过程当中去摸索操作的技巧,所有的这些都说明了儿童是技术活动的主体。尽管他们对什么是技术还没有明确的意思。

事实上,在科学技术社会之间联系越来越紧密的今天,工程和技术设计在某种意义上面决定了这个社会的发展。这就需要人们去善用技术,善待社会,同样也需要人们去理解技术,发展技术。因此,在低年级来说,儿童的工程和技术的教育,他的独特意义就在他们帮助儿童从身边可以理解的事物开始体会科学技术和社会生活关系,为将来形成正确的世界观和社会价值观打下基础。在这个意思上面来说,低年级儿童的技术教育为儿童打下了良好的技术素养的基础,是帮助儿童适应未来社会的一座桥梁。

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5.低年级科学课实验教学 --
李土发表于 2019/12/9 15:08:04    出处:

 

各位老师大家晚上好,今天我们来谈一谈怎么样在低年级指导小朋友们做实验。我们都知道实验是儿童获得感性认识的一个基本途径,做实验也是小学科学课的一个最显著的特征,更是小学生学习科学的一个基本方法。小朋友们通过做实验认识事物获得知识,通过做实验掌握各种实验方法,提高自己的动手能力,形成各种技能,发展他们的智力。

接下来我来谈一谈实验在低年级教学当中的作用。从自然科学的性质来看,自然学科研究的是学生周围的一些自然事物,而自然事物里面的奥秘在实验中比在其他自然活动当中更容易被揭露出来。因此,科学的性质就制约了学生学习科学的方法必须要通过实验,学生参加实验动手去做就能够揭示事物的奥秘,提供学生最直接的感知的基础。从科学课的内容来看,科学课里面选择让孩子们动手研究的、探究的都是自己周围的自然事物,是自然界实实在在的客观存在体,他们与人们的生产生活息息相关、密切联系。因此学生参加探究活动所做的实验通常是看得见摸得着的,能够从实验中获得最具体的、最直观的和最生动的知识。从科学课的教学过程来看,实验的教学方法其实与观察差不多的,是完成教学中必不可少的。我们现在都知道课堂要做中学,学生要认识广泛的具体的自然事物就必须亲自参加实验,而实验是学生实践活动的一个重要的方面,我们现在都提倡一个词,叫做“实践”,学生必须亲自参加实践,而实验就是实践。

 

所以从自然学科的特征,从科学课的特点,从科学教材的内容结构,从科学探究的过程这几个方面来看都是具有“实践”的特征的。加上低年级的学生认识自然事物的规律就是从具体的到一般,从直观到抽象,从感性到理性这样一个规律。遵循学生的认知的心理特征在科学教学当中必须十分重视,让学生参加做各种各样的小实验。而且从我的经验来看,学生在实验课上是最遵守纪律的,恰恰和老师们的一些印象是非常相反的,我们的老师都以为一做实验学生的纪律就难以把控,实际上学生在做实验的时候是最乖的。

 

低年级做的这些实验有什么特点和要求呢?就一个词“简单”,其实低年级的实验都是一些简单的操作、简单的实验、简单的器材,这些做实验的器材大多数都是非常容易收集的,容易准备的,也是学生身边经常看到的一些东西,这些东西就容易激发学生科学探究的兴趣,就是会让他感觉到科学探究并不神秘。目前而言我们所知道的苏教版的小学科学每一课都有让学生动手的实验项目,一般一册教材有大概十多节课,四到五个单元,大概十二、三节课,因此一册教材里面就要做到十二、三个实验,主要让学生进行一些简单的实验操作,比如操作酒精灯、拆个玩具、研究树叶等等,这样可以培养他们的操作能力。

 

小学低段的实验要求和小学中高年级的实验要求相比,有下面几个特点:低年级的实验要求水平层次比较低,绝大多数是让学生初步掌握,简单的会做就行了,而且是在教师的具体指导之下。请注意小朋友做实验的时候一定是在教师的具体指导之下,是以收获成功为一个重要的标志,品尝失败是中、高年级更多的去体验,因为低年级的小朋友对实验成功的渴求非常大,如果总是做不成功,他们会感觉到很失望,他们会放弃的。所以教师一定要在这个过程中有适当的帮助,哪怕是手把手的教,让学生模仿着做也是行的。高年级的实验要求相对水平就要高一些了,在实验方法上要学会做对比试验。低年级基本上只是简单的观察实验,简单的操作实验,简单的验证实验就可以了。而到高年级的时候除了会做对比实验,还要需要会做模拟实验,并且会简单的设计实验来做。当然低年级也在尝试着让他独立的设计实验来证明自己的想法,虽然有,但要求相对来说比较低。而中、高年级的实验要求是在低年级的基础上逐步提高的,因此低年级参加的实验就是最基础的、最根本的实验。

 

第二个特点,低年级的实验器材相对来说是简单的,容易找到的。比如证明空气的存在,我们只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土、土块等普通的材料;比如玩转小水轮,我们只需要一个软木塞、几个塑料片、一根金属丝就可以制作一个小水轮;比如玩纸风车、观察风,这些材料都是普通的、普遍的、容易找的、携带很方便的,这样就能保证教学工作的顺利进行。而到了中、高年级做实验的时候就需要专门的实验器材,标准化的器材就使用的比较多,比如研究热胀冷缩、研究电路,就需要用到酒精灯、电路的对比、组装电路,这就有一定的难度。低年级研究把小灯泡点亮,只需要电池、导线、小灯泡就可以了,很简单的。中、高年级的实验一般会有一定的难度,并且会有一定的实验操作技能要求,而低年级的实验和中高年级的实验相比应该是最简单的器材做最简单的实验。

 

第三个特点,低年级的实验虽然是比较简单的,但也需要精心设计。低年级设计实验的时候,我们要求实验的顺序符合知识的逻辑顺序,同时也要符合学生的认知操作顺序。对于这一点我要展开细细的来讲。第一个,我讲一个例子,我在宁波北仑的时候上过的小叶轮这个实验,我们一开始让学生验证水流能够冲动小水轮,说明水流是有力量的。接下来我就让学生来讨论怎么样让小叶轮转得更快一点?就要去研究水位高、水位低是怎么样快一点,一般对小学生说让它快一点,他第一反应就是让水流冲得多一点,把水杯下面、纸杯下面或者塑料杯下面的那个孔搞得大一点。然后我要求水流只能这么多,能不能更快一点,这样学生于是就会想到让水位高一点。然后我再提出要求,水流也是这么多,高度也是这么高,能不能让小水轮快一点?你看,老师在一步一步的扶,一步一步的提出更高的要求。学生就知道了:水流冲中间的位置,小水轮就慢;冲叶轮的边缘就转得快。接下来,我就问:能不能用一根水柱带动两个小叶轮?这个时候,他们就知道了叶轮可以带动另一个叶轮。这些实验设计其实都是在上课的时候学生自己能够操作出来的。这样的实验设计符合知识的结构设计,在实验中由浅入深,由易到难,由简单到复杂,很符合的低年级小朋友的认知特点。

 

我上另外一节课《发条玩具》——孩子玩的弹簧的发条的玩具。我第一个发给他们研究的任务是:玩发条玩具,思考为什么会动?接下来就让学生去观察研究,寻找使玩具会动的零件。这些零件是怎么样子的?我们打开这个玩具之后观察。接下来继续研究发条这个装置为什么能使这个玩具会动?这时候我拿了一个大的金属弹簧片。体会弹簧片的力量,为什么松开了弹簧就不动了,拧紧了发条就动了。每个学生玩这个有点危险,我就发了一个纸做的发条,让他们感受到纸发条拧紧了有力量,松开了没有力量,再卷紧又有力量了。这时候我们再来观察发条玩具的原理,原来是上紧发条时它能储存能量,储存的能量使玩具动,发条松开就没有能量,玩具就不动了。因此,在这个过程中,我们让小朋友做研究的时候用纸发条做模拟实验就比较简单。当然,我们也可以用橡皮筋来做,当橡皮筋松开时就没有力量,拧紧时就有力量。那么我们再回过头来谈一谈高年级学生我们允许设计实验,实验过程和步骤有逻辑性和发散性,低年级时候我们强调逻辑性,一步步去做,才可能做成功。只有符合逻辑,孩子的思维才能在实验过程中得到发展。

 

接下来,我来和老师们谈谈,在低年级做实验的时候需要老师的指导。那么,教师如何指导低年级的实验呢?低年级的做实验时,教师的指导第一个就是示范——做给孩子看,让孩子模仿。大家可千万不要认为这是一个很过时的看法。让学生跟着你做的话,他会体验成功的快乐。不要认为这个是限制学生的思维,我们的示范是这样子的,不是我做一步学生做一步,而是教师先演示,学生去模仿。我们做了示范以后让学生去做,这个过程中孩子需记住我们做的过程,再自己做,这个过程是有意义的。

 

比如我上过的《沉和浮》这样的课,教师先示范,第一步将准备好的材料一个一个地稳稳的放入水槽中,观察哪些是浮在水面上的,哪些是沉到水底的。将浮在水面的物体归为一类,将沉没在水底的物体归为另外一类,然后我在黑板上画一个大大的表格,将实验的结果填写在这个表格中。通过我这个示范,学生知道了实验的步骤是怎么样子的。学生按照这个顺序去做,他就能获得知识,知道什么是浮?什么是沉?认识到哪些物体是浮?哪些物体是沉?实验记录中他们学会用符号来记录,打勾、打叉、向上、向下的箭头来表示对具体物体的沉浮的认识。实际上,就是从具体的认识上升到对语言文字的描述,就是从具体思维到抽象思维的训练。当我做完的时候,我发给孩子的材料和我演示的材料是不完全一样的,但是我做的方法学生是掌握了的。接下来,当学生做完之后我再来演示——怎样让浮的物体沉下去,怎样使沉的物体浮上来。学生通过我做之后他们已经获得了沉和浮的知识,这时候他们可以运用这些知识了,接下来这个是属于游戏性质的。这个过程中,我们不仅仅是让学生仿照老师的方法做,更鼓励他想出老师没做过的方法你能不能也做出来。

 

比如我们再来讲讲刚才讲的小水轮的这个实验。小水轮是我在宁波北仑上过的非常有意思的课,当时很多老师来听课了。这个实验很简单,但是我在做之前,首先要交代清楚操作的程序和要领。低年级的学生虽然简单,但是程序、要点、实验步骤、注意事项必须一一交代清楚,尤其是任务必须交代清楚。在实验中学生要观察什么,观察的要点我们要提示明确。比如小水轮实验,尤其一开始的时候,水流的流量大小与水流的力量关系这是学生自己提出来的,于是我就要提醒他们:一个杯子洞眼很小流量很小,一个杯子洞眼很大流量很大,这是我得告诉他们在冲击小水轮的时候得在同一高度。什么叫同一高度呢?就是同一个小朋友同时拎起来在同一高度。当进行第二个环节时,我们探究水位高低与水流流量大小,这时我们必须保证水的流量相同。这时,我们需要把孩子粗孔的水流杯子换成细水流的杯子,要求他们用细细的水流也能达到刚才相同的转速,要保证同一个杯子,同样的水流,但是高度不同。我们要求的他们观察的是水流流量大,小水轮转动有什么变化?水位有高有低,水轮转动有什么变化?水轮转动的快慢与水量水位有什么关系?这样的话学生在分组实验的时候就能把老师的意图变成他们自觉获取的知识和他们的技能了。

 

在低年级实验的过程中,教师第三个方面的作用,就是要帮助学生作总结。低年级的学生不是为了做实验而做实验的,而是通过做实验来获得最直接的知识。教师应该帮助学生总结语言,因为学生们语言能力相对较弱,帮助他们梳理得出实验结论,只有这样的话,学生才可能对事物的本质属性有所认识,尤其是一些实验目的,我们先要由学生在一个小组的同学来进行汇报。汇报获得的实事,然后我们可以让全班的同学帮助他们对实验进行总结概括,获得一个共识。教师这时候再将已经获得的知识得出结论,再去联系我们的日常生活指导他们去应用,这样的话他们的能力就会增强了。

 

我再来跟大家讲一个非常有意思的实验,这个实验就是研究光。低年级研究光的话很多人就觉得这是高年级去研究的呀,其实我们就是研究光的时候研究的是看物体,这是要做实验的。我当时做实验的时候给每个孩子一个大大的皮鞋盒,皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔,但是在上课的时候我把这些孔都给密封起来了,只有在最前面留了一个孔,我让学生去观察暗盒里面的物体,这个真的是很有意思的一个活动,我在里面贴了一个小熊猫。学生第一次要观察的就是里面有没有东西,第二次观察的是里面有没有光线,第三次观察的是光线和物体之间是什么关系。你看,我每次活动的逻辑是什么,学生一开始是看不到物体的,通过一个小孔看这个盒子里面的东西,明明盒子里面有东西他却看不到,为什么?因为没有光线。这时候呢,我们打开盒子盖子顶上面的一些小孔,当打开孔的时候,这时就有两个孔的一个是观察孔一个是透光孔,他这时候就会明显地看到光线,因为孔的位置不一样,所以物体看到的清晰程度也不一样。这时候我们陆陆续续地打开9个小孔和盖住这些小孔去观察,通过光线的变化,看到物体的清晰程度。因此,学生的每一次注意力是不一样的,第一次学生的注意力在有没有物体上面,第二次学生的注意力在有没有光线上面,第三次学生的注意力就在慢慢地打开透光孔盒子里面光线的强弱变化上面。这样的话,学生就能够把看到的现象和本质联系起来,而且这三个实验活动层层推进、一环扣一环。

 

我们在上课的时候尤其是做实验的时候要特别善于揣摩学生的心理,了解学生的想法,只有这样的话,我们才能有的放矢地进行教学,你要了解学生的想法就要善于观察学生在探究活动过程当中的表现,想办法让学生的思维过程在各个探究活动过程当中们展现出来。所以,当学生正在做实验的时候,我们要积极的看、认真地听、设身处地地感受儿童的所作所为、所思所想,密切关注学生在探究过程中产生的问题和特殊的表现,思考下一步该如何引导儿童的思维。还是以看物体需要光的实验为例。第一次观察发现学生有三种行为,乖的学生通过孔往里面看,稍微灵活一点的学生拿起盒子把孔对着外面的光来看,第三组孩子他们就特别厉害了,有个别的孩子,他就直接冲过来问我,我要看看里面很简单,打开盒盖就行了,于是重点我就在关注于孔对着光线和打开盒盖的学生,让他们说说你们为什么要这么做?学生就说:“开始我什么也看不到,因为里面黑洞洞的,所有我就想打开盒子盖了,因为我只有打开盒子盖才能看到里面那个熊猫图案”学生的想法就展现出来了,于是呢,我就为第二次活动就提供了资源,我就跟学生说了,我们现在不一定打开盒盖,因为我在盒盖上打了一些小孔,这个小孔为我们可以随便揭掉一个,但是我们每次只能揭掉一个,我们看看每次揭掉的时候我们看到了什么?于是学生就揭掉一个孔再揭掉一个孔慢慢地打开,当然最后我们可以把盒盖完全打开,当把盒盖打开的时候,我们把里面的熊猫卡片最后是送给学生的。通过这样的活动,学生的思维就不断地撞击,不断地升华。

 

关于这个光,我还有一个活动就是研究物体的透明,当我们发现光可以透过一些物体之后,我就可以让学生来讨论,哪些物体可以让光透过,学生说,玻璃窗,我这时就问学生:“假如我们把窗户用砖砌上,我们整个教室会变成什么样子的?”学生说:“教室里是一片漆黑。”然后我说:“真的吗?当晚上的时候,外面一片漆黑的时候,我们在教室里面照样干活。”学生说:“打开灯光”。这时候他就知道了光跟我们的生活是有密切联系的,这是他的一个正常的延伸啊。

 

好了,关于低年级的实验操作这一块我想今天我就讲这么多,最后我们稍稍总结一下,当然准备器材这些我们就不讲了,第一个我们要帮助学生,我们要让学生能够感觉到品尝到实验的成功;第二个就是我们要指导学生,我们帮助学生的时候尽量是做给他看,让他模仿我们去做,而指导学生的时候我们就是要让他去观察到关键的地方或重要的部位;第三个,我们要帮助他们去提升结论。低年级的儿童他是以具体的思维形象的思维为主,所以我们的探究体验活动有很多,比如观察、分类、实验和测量这些,那么在这些活动当中,实际上所有的活动,尤其是实验活动我们必须要贴近低年级儿童的思维,比如研究玩具的时候,当我们发现发条完全松开了,他就停止了。学生是不能理解发条是储存能量的,但是通过玩纸发条它就能使抽象的概念,有了具体形象地感知了。好了,关于低年级的实验我们今天就讲到这儿,谢谢大家!

 

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4.低年级科学课观察教学 --
李土发表于 2019/7/1 8:59:32    出处:

各位老师大家晚上好,今天我们来谈一谈低年级学生学习方法的研究。

科学学习,要根据低年级学生的特点,是自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上,研究合乎学生的学习规律,合乎低年级科学教学的学习规律。我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法,但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定,今天我们主要是针对学生关于观察方面做一个系列的阐述,也就是说今天我们讲课的专题是低年级的儿童是怎样进行观察研究的。

观察是人们获得感性认识的基本途径,通过眼睛看,学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识,只有观察世界才能认识世界,观察得越仔细,认识也就越深刻,观察得越全面,认识也就越完整。对于小学生来说,尤其是低年级的小学生,观察是学习科学的前提方法,观察能力是小学生必须具备的基本能力之一,掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。

那么观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢?

低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段,是一个起始的阶段,让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙,是学生学习科学入门的一种本领。因此,在小学低年级教材中,安排观察的比重应该相对来说比较大。一般来说,整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个,而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。低年级学生在观察学习的时候,观察的内容非常广泛,几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求,比如观察植物,我们要求学生要去认识常见的花草树木,要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实,以及观察一些种子的外形,花的形状、颜色、大小、气味等等。我们苏教版小学科学教材,甚至还安排了专门的观察单元,从这些观察的内容当中,可以掌握植物的最基本的信息。当然,除了观察植物,还有观察动物。在观察动物部分的话,我们就要学习让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形,观察它们的活动方式,从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。又比如在地球这个领域当中,可以让学生去观察常见的石头,颜色和形状,观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性,观察的基本的、常见的材料,铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。请注意,是个别的自然物体的显著特征,低年级的孩子通常也只能看到这些东西,用感官通常进行的是一种定性的观察,这些观察在初级阶段应该说是最基本的,是应该根据低年级学生的认识水平,应该是有计划、有针对性地进行。学生从小学会观察,掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法,就像进入科学殿堂,掌握了入门的本领。在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识,能够体现科学教学的最终目标。但是,观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程,它对实施、落实整个科学教育的目标,是有非常独特的作用的。

那么我们来看看低年级观察有哪些基本要求。

我觉得在低年级的小学生的观察当中有这么几条。第一,他们要学会用感官来进行定性的观察;第二,通过观察掌握个别事物的外部的显著特征;第三,要掌握从整体到部分或从部分到整体的这种观察事物的顺序,有序观察;第四,要学会对比观察。低年级小学生常用的观察工具,首先是他们的观察器官,就是我们所谓的感官。我们用感官观察的时候,通常就是让学五官齐动,即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸,让学生用各种感官具体的感知,当然了我们也可以屏蔽一些感官,让其它感官获得更多的认知。教低年级的小朋友去做观察的时候,我们可以跟学生先一部分一部分地观察,再把它整起来,综合起来观察。也就是说,先看一部分,再看整体,也可以跟学生反过来,先看整体,再看一部分,在看的时候要学会比较异同点,这一点我在前几天在讲的这个观察的智慧的时候已经讲到了,在对比中观察可以使认识深化,在看一件东西认知是不会产生的,而看两样东西进行对比观察的时候,他的认知就会发生。而且在认知发生的时候,他会去比较,他会选取相关的信息,在感性认识的基础上通过总结形成一个表象,这个表象可以用词语来进行概括,这个就是所谓的科学概念。学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维,这对发展学生的认知能力有着积极的意义。学生认知能力的核心要素就是他的思维,低年级学生通常特别注重形象具体的思维,而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。也就是说,在学生的头脑中,他的大脑要形成物体的表象,主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。这种刺激越多,学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整,大脑建立的网络范围就越来越大,然后通路也就越来越多,大脑的机能就会越来越强。大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征,并且能够较为准确地反映出外部特征,这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。因此,这也从某种程度强化了学生对事物的认识。比如,我们为了让学生获得对水的物理性质的认识。我们首先是让学生用眼睛看,将水跟牛奶进行对比,认识到水是无色的、透明的;我们用鼻子闻,将水与酒精对比,认识到水是没有气味的;我们用嘴巴尝,意识到水与盐水相比,水是没有味道的;我们用手摸,将水与石块相比,会认识到水是没有固定形状的,会流动,是液体。这样,大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉,有这么多神经送来的信息,在大脑中建立网络,形成对水的认识的具体感知,并且通过一一的比较,使这些感知更加准确,更加的深刻,最后运用综合的方式,把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来,我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体,这就使学生认识了水的物理性质。

低年级学生观察的主要目的,其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征。请记住,今天我已经第三次说这个词了,是“个别的事物的外部的显著的特征”,这样的话就有利于发展学生的智力。学生的智力通常有五个要素,学过心理学的都知道,有记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。在所有这些智力当中,记忆力肯定是关键,也是一个基础。但是如果没有了观察,就不会有注意,从观察入手,才会产生注意。观察和注意是吸收,记忆就是属于储存,在记忆的观察、注意、吸收的基础上面,这个注意环节就是聚焦,注意环节就是筛选环节,就是剔除无关的信息,聚焦到所要关注的信息上面去。记忆是一种储存的过程,观察记忆储存之后形成的就是思维力。思维实际上就是加工筛选的过程。想象力就是思维的一种发展和创造,学生学会观察就是要学会吸收。学会观察,实际上就是打开了接受知识的一个通道,是提高智力水平的一个重要环节。所以观察在低年级的作用是非常非常大的,对科学的探索而言,观察也是一个基本的要素,韦钰部长在他的探究式教学指导那本书里面就曾经讲过:人有好奇的天性,奇则察,细察而深疑,疑则思,疑遂思,冥思而深究。这一句话把探究是怎么产生的解释得清清楚楚。低年级学生对植物、动物、非生物、天气、季节这些项目进行一系列的观察,其实他们掌握的还是这些东西的外部特征,其观察方法的基本规律也是有的。让学生用自己的全部的感觉器官眼、耳、鼻、口、手全面的细致的去感知事物。刚才我们已经讲了感知就是吸收、储存外界的各种信息,在大脑中形成一个完整的表象,从而掌握这些物体的外部的主要特征。在观察当中,让学生掌握观察的顺序,注意观察的角度,观察的方位的变化,主要让学生学会全面观察,多角度观察,多渠道拓宽视野的观察,以便于学生动脑思考进行比较,从而深化学生对某种物体的具体的属性的认识。我们要说的就是,学生不但要去观察还要能如实地表达,用自己的话去描述这些物体的特征和自己感受之后的一种认识,这样的话,由看到说会使学生的思维变得更加的灵活,我们都知道语言是思维的外壳,会说,会让学生变得更加有智慧,学生智力其实也就是在观察活动当中得到了发展。

接下来,我和老师们来聊聊,老师在低年级观察当中的一种指导作用。低年级学生的观察,他必须要借助老师的一种积极的组织、引导和帮助,学生自己的主动观察,认识周围的大自然去探究科学的规律,最简洁的实践活动过程就是他要自己主动去看,学生要取得观察的良好的效果,教师必须发挥主导作用。

 

 

那么教师应该怎么样进行指导呢?我给老师们做好以下几点建议:

第一,选择鲜明的观察目标,也就是说小学低年级学生观察的对象要非常的明确。客观世界,它是丰富多彩的,要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容,因此必须要选好被观察的物体,而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。从低年级学生的特点出发,从低年级学生容易忽略的地方加强指导,从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。刚才我特别强调了两点,第一个从低年级学生的认知特点出发,这个认知特点就是主要的、外部的特点。而低年级特别容易忽略的地方,往往是某种细节的、不容易被察觉的部分。因此,根据我们的教学目标要选择有显著的、明显的、有明确特点的观察目标或者典型的物体。组织学生观察的第一步,就是为学生提供可进行观察的条件,这是完成观察活动的一个保证。比如,我们让学生去观察叶,我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点,我们不能选择那种形状不太明显的副叶,而要选择那种跟手掌差不多大的,形状比较完整的叶子,这样的话,容易引起学生的有意注意,并且通过观察,便于学生掌握叶的外形特点,这是第一个建议。

第二个建议就是指导有目的的观察,对学生一定要有明确的观察要求。每次下达观察探究任务的时候,你的观察要求一定要非常的明确,这样才能进行有目的,有计划地观察活动,这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。同样我们还是以刚才所说的“观察树叶”这样一个活动来说。观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征,我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶,叶的外形,叶的叶柄,叶的尖、叶的边缘,只有把最显著的特征找出来,学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。

第三个建议,一定要让学生掌握观察的顺序。有顺序的观察,实际上是培养学生思维的逻辑性,观察有顺序,思维就有条理,表达就会很清晰。语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。因此,先看什么,看到了什么;后看什么,看到了什么;在看到了过程当中,前后有什么不一样;看到的过程当中,发现什么;发现的这个东西前后之间有什么不一样;跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。最后在这个基础上去总结概括,所有的这些都需要我们精心的设计。为什么我总是去谈叶的观察呢?因为我在滨海,在两年前的教学的时候,我教过两次对植物的《叶的认识》。我上过一堂这样的课,这个课上的也是蛮好的,我还特别的把它写出来,这也是我六十八堂课之一。观察的方法,可以从整体到局部,也可以从局部到整体。对鸟的观察应该就是先从整体再到局部,我们不可能说,让学生用鸟的标本去观察,我们更多的是要让学生去观察真实的鸟。我在滨海的时候就老带着学生去观察校园里面的鸟,我们设定了几个望远镜,我们设定了一个地方叫做观鸟台,我们看到一只鸟的时候,我们首先要用摄像机和照相机,把鸟给拍摄下来。当然了,我们也可以用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟,让学生去摸一摸,看一看。摸一摸,看一看实际上就是看鸟的局部了,看它的一个部分,一个部分。对于对鸟的观察来说,当我们在生活中看鸟的时候,首先就是看一个整体,鸟是什么样子的,它会干什么,它会飞,它会跳,它会吃东西,这是学生对鸟整体的认识,而在看鸟的标本的时候,我们就可以看鸟的身体表面是羽毛,这是身体表面;鸟的爪子是什么样子的;鸟的嘴巴,就是鸟的喙是什么样的;鸟的尾巴是什么样子的;鸟的翅膀是什么样子的,因此当有了这样一些认识,我们就可以了解什么是鸟。于是拿出一只大母鸡的时候,学生这时就可以认识鸟了。母鸡也是具备了鸟的这些特征的,它虽然不会飞,但是它表面有羽毛,那个爪子,那个嘴,那个鸡冠,那个眼睛,那个尾巴都是跟鸟非常相似的。从整体到部分的认识,我们特别要指导学生认识鸟的喙和爪这些器官的形态,实际上是跟鸟的生活习性有关系的。鸟是怎么吃东西的,鸟在树枝上停住的时候,它是怎么站住的,它的爪子为什么会是那个样子的,学生就由此就认识了。这样由表及里,由粗到细加深认识,观察就可以从整体入手再到局部,他就认识的非常透彻。

当然了,也有观察是从部分入手,先从局部观察再到整体。这种情况在什么内容下可以进行呢?比如对季节的认识,比如像春天我们不可能一下子把握整个春天的特征,我们总是从春天的天气现象是什么样子的,对春天的天气进行观察,春天的植物是什么样子的,对植物进行观察,春天的动物是什么样子的,燕子飞回来啦等等,还有春天的人以及他的活动进行观察,人穿的衣服等等,一部分一部分的进行观察,然后在此基础上,我们就可以汇总形成春天的特征。这个对于大的东西采用先分后总的观察也是同样可以获得教学目标的。

第四个建议就是要区分观察的细节,要形成生动的表象,比如需要观察的细节,实际上就是观察的重点部分。要指导学生细致的观察,比如我们观察宠物,比如观察兔,观察狗,观察猫,它在外形上有什么不同呢?它在运动方式上有什么不同呢?它在吃东西方面有什么不同呢?比如兔子和猫这是两种非常典型的不一样的动物,兔子是兔子是啮齿动物,这样我们只需要把它们一部分一部分拿出来进行对比观察的,比如它们牙齿是什么样子的?它们的腿是什么样子的?耳朵是什么样子的?它们的尾巴是什么样子的?它们是怎么行动的?我们把这些重点观察的部位放大,我们借助仪器,比如像观察蚂蚁的时候,我们一定要借助仪器,因为蚂蚁体型比较小,观察的时候就需要用到放大镜,这样可以提高观察的效果。重点观察的部位,我们不仅仅是要学生看一看,而且要指导学生用图画的方式把它画出来。低年级的儿童呢,他的图画,非常的快,就是用图形的方式,把它表现出来,可以加深学生的认识,抓住重点组织讨论,让学生发表意见,在讨论中强化认识和记忆。重点观察的部分往往就是课堂教学的重点内容或者说是学生难以理解的难以认识的部分。这样的话,我们采用多种方法观察就会紧扣观察目的,获得良好的观察效果。

第五个建议,我们一定要让学生一边观察一边思考,就是学会在观察中思考。观察是发展学生认知能力的一个基本途径,前面我们已经讲了观察对于学生思维能力培养的这种重要性。通过观察,我们要发展学生的认知能力、思维能力,就应该抓住观察思考,观察比较,观察研讨这样的过程,尤其是观察比较。实际上观察比较,就是把观察与思考结合起来,按照观察要求,我们通常会给学生一个观察的提纲。比如,观察兔子或猫的时候,我们可以有这样一个提纲,猫的身体是什么样子的?或者是兔子的身体是什么样子的?它们的身体可以分成几个部分?各个部分是什么样子的?是什么颜色的?是什么形状的?长的什么等等,还有要描述这种动物,它的最主要的特征是什么。我们的科学教材上面有一个“我说特征,你猜动物”。以猫举例,猫的眼睛是什么样子的?猫的牙是什么样子?猫的舌头是什么样子的?猫的脚掌是什么样子的等等,这都是需要学生有目的的去观察,学生在观察中有目的的去看,有目的的去记,有目的的去想,像排除干扰就会提高有意注意的效果。把观察和比较结合起来可以使学生同中求异,从不同的差异中认识完整的事物。比如认识鸟,这是我在滨海上的课《麻雀和老鹰的认识》,老鹰,我们没办法在生活中看到,但是可以我们可以在视频当中看到,学生从整体的观察当中就发现,鸟它有头、有颈、有躯干、有尾巴、有腿、有翅膀六个部分,也有羽毛,并且他们通过视频会知道鸟会下蛋,老鹰会孵小鹰,鸽子会孵小鸽子,但是老鹰和麻雀有什么不一样呢?有什么不同呢?于是他就会从体型的大小、鸟喙,麻雀的嘴巴短短的、尖尖的,老鹰的嘴是勾勾的,老鹰的爪子是什么样子的?老鹰的翅膀什么样子的?通过这些,让学生在对比的观察中进行区分。比如观察麻雀的外形特点,观察麻雀的运动方式,观察麻雀吃什么,然后接下来就是通过视频当中观察老鹰的外形特点,老鹰的运动方式和老鹰的吃食,通过一一对比认识到喙和爪的不一样,认识到运动方式和吃食的方式不一样,跟他的喙和爪之间是有密切关系的,麻雀是蹦蹦蹦跳跳跳走的,而鸽子是一步一步走的,走的方式也不同,老鹰的爪子基本走不了,老鹰就是起飞,利用翅膀来腾起飞走。

最后我们要说的是,要把观察研讨和表达结合起来使用,这样可以通过学生和学生,老师和学生之间的相互研讨,充分提供给他们一种质疑的和适宜的机会。还要学生用自己的语言,把观察后所形成的认识,用语言表达出来,用文字表达出来,图画表达出来。这样就把观察当中获得的感性认识上升为理性认识,实际上就是把现象上升为概念。老师帮助学生对曾经那些似是而非的问题做出明确的结论,而且这种得出明确的结论,不是在让学生死记硬背,而是通过组织学生通过再观察继续验证,并在运用当中再认识,巩固学生的知识,拓展他们的思维,发展他们的认知能力。

对于低年级观察,我今天就讲这么多。明天我们来和老师们聊聊在低年级,怎么样组织小朋友们做实验。
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