李土的博客
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低年级科学课观察教学 --
李土发表于 2019/7/1 8:59:32    出处:

各位老师大家晚上好,今天我们来谈一谈低年级学生学习方法的研究。

科学学习,要根据低年级学生的特点,是自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上,研究合乎学生的学习规律,合乎低年级科学教学的学习规律。我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法,但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定,今天我们主要是针对学生关于观察方面做一个系列的阐述,也就是说今天我们讲课的专题是低年级的儿童是怎样进行观察研究的。

观察是人们获得感性认识的基本途径,通过眼睛看,学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识,只有观察世界才能认识世界,观察得越仔细,认识也就越深刻,观察得越全面,认识也就越完整。对于小学生来说,尤其是低年级的小学生,观察是学习科学的前提方法,观察能力是小学生必须具备的基本能力之一,掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。

那么观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢?

低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段,是一个起始的阶段,让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙,是学生学习科学入门的一种本领。因此,在小学低年级教材中,安排观察的比重应该相对来说比较大。一般来说,整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个,而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。低年级学生在观察学习的时候,观察的内容非常广泛,几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求,比如观察植物,我们要求学生要去认识常见的花草树木,要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实,以及观察一些种子的外形,花的形状、颜色、大小、气味等等。我们苏教版小学科学教材,甚至还安排了专门的观察单元,从这些观察的内容当中,可以掌握植物的最基本的信息。当然,除了观察植物,还有观察动物。在观察动物部分的话,我们就要学习让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形,观察它们的活动方式,从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。又比如在地球这个领域当中,可以让学生去观察常见的石头,颜色和形状,观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性,观察的基本的、常见的材料,铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。请注意,是个别的自然物体的显著特征,低年级的孩子通常也只能看到这些东西,用感官通常进行的是一种定性的观察,这些观察在初级阶段应该说是最基本的,是应该根据低年级学生的认识水平,应该是有计划、有针对性地进行。学生从小学会观察,掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法,就像进入科学殿堂,掌握了入门的本领。在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识,能够体现科学教学的最终目标。但是,观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程,它对实施、落实整个科学教育的目标,是有非常独特的作用的。

那么我们来看看低年级观察有哪些基本要求。

我觉得在低年级的小学生的观察当中有这么几条。第一,他们要学会用感官来进行定性的观察;第二,通过观察掌握个别事物的外部的显著特征;第三,要掌握从整体到部分或从部分到整体的这种观察事物的顺序,有序观察;第四,要学会对比观察。低年级小学生常用的观察工具,首先是他们的观察器官,就是我们所谓的感官。我们用感官观察的时候,通常就是让学五官齐动,即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸,让学生用各种感官具体的感知,当然了我们也可以屏蔽一些感官,让其它感官获得更多的认知。教低年级的小朋友去做观察的时候,我们可以跟学生先一部分一部分地观察,再把它整起来,综合起来观察。也就是说,先看一部分,再看整体,也可以跟学生反过来,先看整体,再看一部分,在看的时候要学会比较异同点,这一点我在前几天在讲的这个观察的智慧的时候已经讲到了,在对比中观察可以使认识深化,在看一件东西认知是不会产生的,而看两样东西进行对比观察的时候,他的认知就会发生。而且在认知发生的时候,他会去比较,他会选取相关的信息,在感性认识的基础上通过总结形成一个表象,这个表象可以用词语来进行概括,这个就是所谓的科学概念。学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维,这对发展学生的认知能力有着积极的意义。学生认知能力的核心要素就是他的思维,低年级学生通常特别注重形象具体的思维,而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。也就是说,在学生的头脑中,他的大脑要形成物体的表象,主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。这种刺激越多,学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整,大脑建立的网络范围就越来越大,然后通路也就越来越多,大脑的机能就会越来越强。大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征,并且能够较为准确地反映出外部特征,这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。因此,这也从某种程度强化了学生对事物的认识。比如,我们为了让学生获得对水的物理性质的认识。我们首先是让学生用眼睛看,将水跟牛奶进行对比,认识到水是无色的、透明的;我们用鼻子闻,将水与酒精对比,认识到水是没有气味的;我们用嘴巴尝,意识到水与盐水相比,水是没有味道的;我们用手摸,将水与石块相比,会认识到水是没有固定形状的,会流动,是液体。这样,大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉,有这么多神经送来的信息,在大脑中建立网络,形成对水的认识的具体感知,并且通过一一的比较,使这些感知更加准确,更加的深刻,最后运用综合的方式,把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来,我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体,这就使学生认识了水的物理性质。

低年级学生观察的主要目的,其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征。请记住,今天我已经第三次说这个词了,是“个别的事物的外部的显著的特征”,这样的话就有利于发展学生的智力。学生的智力通常有五个要素,学过心理学的都知道,有记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。在所有这些智力当中,记忆力肯定是关键,也是一个基础。但是如果没有了观察,就不会有注意,从观察入手,才会产生注意。观察和注意是吸收,记忆就是属于储存,在记忆的观察、注意、吸收的基础上面,这个注意环节就是聚焦,注意环节就是筛选环节,就是剔除无关的信息,聚焦到所要关注的信息上面去。记忆是一种储存的过程,观察记忆储存之后形成的就是思维力。思维实际上就是加工筛选的过程。想象力就是思维的一种发展和创造,学生学会观察就是要学会吸收。学会观察,实际上就是打开了接受知识的一个通道,是提高智力水平的一个重要环节。所以观察在低年级的作用是非常非常大的,对科学的探索而言,观察也是一个基本的要素,韦钰部长在他的探究式教学指导那本书里面就曾经讲过:人有好奇的天性,奇则察,细察而深疑,疑则思,疑遂思,冥思而深究。这一句话把探究是怎么产生的解释得清清楚楚。低年级学生对植物、动物、非生物、天气、季节这些项目进行一系列的观察,其实他们掌握的还是这些东西的外部特征,其观察方法的基本规律也是有的。让学生用自己的全部的感觉器官眼、耳、鼻、口、手全面的细致的去感知事物。刚才我们已经讲了感知就是吸收、储存外界的各种信息,在大脑中形成一个完整的表象,从而掌握这些物体的外部的主要特征。在观察当中,让学生掌握观察的顺序,注意观察的角度,观察的方位的变化,主要让学生学会全面观察,多角度观察,多渠道拓宽视野的观察,以便于学生动脑思考进行比较,从而深化学生对某种物体的具体的属性的认识。我们要说的就是,学生不但要去观察还要能如实地表达,用自己的话去描述这些物体的特征和自己感受之后的一种认识,这样的话,由看到说会使学生的思维变得更加的灵活,我们都知道语言是思维的外壳,会说,会让学生变得更加有智慧,学生智力其实也就是在观察活动当中得到了发展。

接下来,我和老师们来聊聊,老师在低年级观察当中的一种指导作用。低年级学生的观察,他必须要借助老师的一种积极的组织、引导和帮助,学生自己的主动观察,认识周围的大自然去探究科学的规律,最简洁的实践活动过程就是他要自己主动去看,学生要取得观察的良好的效果,教师必须发挥主导作用。

 

 

那么教师应该怎么样进行指导呢?我给老师们做好以下几点建议:

第一,选择鲜明的观察目标,也就是说小学低年级学生观察的对象要非常的明确。客观世界,它是丰富多彩的,要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容,因此必须要选好被观察的物体,而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。从低年级学生的特点出发,从低年级学生容易忽略的地方加强指导,从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。刚才我特别强调了两点,第一个从低年级学生的认知特点出发,这个认知特点就是主要的、外部的特点。而低年级特别容易忽略的地方,往往是某种细节的、不容易被察觉的部分。因此,根据我们的教学目标要选择有显著的、明显的、有明确特点的观察目标或者典型的物体。组织学生观察的第一步,就是为学生提供可进行观察的条件,这是完成观察活动的一个保证。比如,我们让学生去观察叶,我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点,我们不能选择那种形状不太明显的副叶,而要选择那种跟手掌差不多大的,形状比较完整的叶子,这样的话,容易引起学生的有意注意,并且通过观察,便于学生掌握叶的外形特点,这是第一个建议。

第二个建议就是指导有目的的观察,对学生一定要有明确的观察要求。每次下达观察探究任务的时候,你的观察要求一定要非常的明确,这样才能进行有目的,有计划地观察活动,这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。同样我们还是以刚才所说的“观察树叶”这样一个活动来说。观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征,我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶,叶的外形,叶的叶柄,叶的尖、叶的边缘,只有把最显著的特征找出来,学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。

第三个建议,一定要让学生掌握观察的顺序。有顺序的观察,实际上是培养学生思维的逻辑性,观察有顺序,思维就有条理,表达就会很清晰。语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。因此,先看什么,看到了什么;后看什么,看到了什么;在看到了过程当中,前后有什么不一样;看到的过程当中,发现什么;发现的这个东西前后之间有什么不一样;跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。最后在这个基础上去总结概括,所有的这些都需要我们精心的设计。为什么我总是去谈叶的观察呢?因为我在滨海,在两年前的教学的时候,我教过两次对植物的《叶的认识》。我上过一堂这样的课,这个课上的也是蛮好的,我还特别的把它写出来,这也是我六十八堂课之一。观察的方法,可以从整体到局部,也可以从局部到整体。对鸟的观察应该就是先从整体再到局部,我们不可能说,让学生用鸟的标本去观察,我们更多的是要让学生去观察真实的鸟。我在滨海的时候就老带着学生去观察校园里面的鸟,我们设定了几个望远镜,我们设定了一个地方叫做观鸟台,我们看到一只鸟的时候,我们首先要用摄像机和照相机,把鸟给拍摄下来。当然了,我们也可以用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟,让学生去摸一摸,看一看。摸一摸,看一看实际上就是看鸟的局部了,看它的一个部分,一个部分。对于对鸟的观察来说,当我们在生活中看鸟的时候,首先就是看一个整体,鸟是什么样子的,它会干什么,它会飞,它会跳,它会吃东西,这是学生对鸟整体的认识,而在看鸟的标本的时候,我们就可以看鸟的身体表面是羽毛,这是身体表面;鸟的爪子是什么样子的;鸟的嘴巴,就是鸟的喙是什么样的;鸟的尾巴是什么样子的;鸟的翅膀是什么样子的,因此当有了这样一些认识,我们就可以了解什么是鸟。于是拿出一只大母鸡的时候,学生这时就可以认识鸟了。母鸡也是具备了鸟的这些特征的,它虽然不会飞,但是它表面有羽毛,那个爪子,那个嘴,那个鸡冠,那个眼睛,那个尾巴都是跟鸟非常相似的。从整体到部分的认识,我们特别要指导学生认识鸟的喙和爪这些器官的形态,实际上是跟鸟的生活习性有关系的。鸟是怎么吃东西的,鸟在树枝上停住的时候,它是怎么站住的,它的爪子为什么会是那个样子的,学生就由此就认识了。这样由表及里,由粗到细加深认识,观察就可以从整体入手再到局部,他就认识的非常透彻。

当然了,也有观察是从部分入手,先从局部观察再到整体。这种情况在什么内容下可以进行呢?比如对季节的认识,比如像春天我们不可能一下子把握整个春天的特征,我们总是从春天的天气现象是什么样子的,对春天的天气进行观察,春天的植物是什么样子的,对植物进行观察,春天的动物是什么样子的,燕子飞回来啦等等,还有春天的人以及他的活动进行观察,人穿的衣服等等,一部分一部分的进行观察,然后在此基础上,我们就可以汇总形成春天的特征。这个对于大的东西采用先分后总的观察也是同样可以获得教学目标的。

第四个建议就是要区分观察的细节,要形成生动的表象,比如需要观察的细节,实际上就是观察的重点部分。要指导学生细致的观察,比如我们观察宠物,比如观察兔,观察狗,观察猫,它在外形上有什么不同呢?它在运动方式上有什么不同呢?它在吃东西方面有什么不同呢?比如兔子和猫这是两种非常典型的不一样的动物,兔子是兔子是啮齿动物,这样我们只需要把它们一部分一部分拿出来进行对比观察的,比如它们牙齿是什么样子的?它们的腿是什么样子的?耳朵是什么样子的?它们的尾巴是什么样子的?它们是怎么行动的?我们把这些重点观察的部位放大,我们借助仪器,比如像观察蚂蚁的时候,我们一定要借助仪器,因为蚂蚁体型比较小,观察的时候就需要用到放大镜,这样可以提高观察的效果。重点观察的部位,我们不仅仅是要学生看一看,而且要指导学生用图画的方式把它画出来。低年级的儿童呢,他的图画,非常的快,就是用图形的方式,把它表现出来,可以加深学生的认识,抓住重点组织讨论,让学生发表意见,在讨论中强化认识和记忆。重点观察的部分往往就是课堂教学的重点内容或者说是学生难以理解的难以认识的部分。这样的话,我们采用多种方法观察就会紧扣观察目的,获得良好的观察效果。

第五个建议,我们一定要让学生一边观察一边思考,就是学会在观察中思考。观察是发展学生认知能力的一个基本途径,前面我们已经讲了观察对于学生思维能力培养的这种重要性。通过观察,我们要发展学生的认知能力、思维能力,就应该抓住观察思考,观察比较,观察研讨这样的过程,尤其是观察比较。实际上观察比较,就是把观察与思考结合起来,按照观察要求,我们通常会给学生一个观察的提纲。比如,观察兔子或猫的时候,我们可以有这样一个提纲,猫的身体是什么样子的?或者是兔子的身体是什么样子的?它们的身体可以分成几个部分?各个部分是什么样子的?是什么颜色的?是什么形状的?长的什么等等,还有要描述这种动物,它的最主要的特征是什么。我们的科学教材上面有一个“我说特征,你猜动物”。以猫举例,猫的眼睛是什么样子的?猫的牙是什么样子?猫的舌头是什么样子的?猫的脚掌是什么样子的等等,这都是需要学生有目的的去观察,学生在观察中有目的的去看,有目的的去记,有目的的去想,像排除干扰就会提高有意注意的效果。把观察和比较结合起来可以使学生同中求异,从不同的差异中认识完整的事物。比如认识鸟,这是我在滨海上的课《麻雀和老鹰的认识》,老鹰,我们没办法在生活中看到,但是可以我们可以在视频当中看到,学生从整体的观察当中就发现,鸟它有头、有颈、有躯干、有尾巴、有腿、有翅膀六个部分,也有羽毛,并且他们通过视频会知道鸟会下蛋,老鹰会孵小鹰,鸽子会孵小鸽子,但是老鹰和麻雀有什么不一样呢?有什么不同呢?于是他就会从体型的大小、鸟喙,麻雀的嘴巴短短的、尖尖的,老鹰的嘴是勾勾的,老鹰的爪子是什么样子的?老鹰的翅膀什么样子的?通过这些,让学生在对比的观察中进行区分。比如观察麻雀的外形特点,观察麻雀的运动方式,观察麻雀吃什么,然后接下来就是通过视频当中观察老鹰的外形特点,老鹰的运动方式和老鹰的吃食,通过一一对比认识到喙和爪的不一样,认识到运动方式和吃食的方式不一样,跟他的喙和爪之间是有密切关系的,麻雀是蹦蹦蹦跳跳跳走的,而鸽子是一步一步走的,走的方式也不同,老鹰的爪子基本走不了,老鹰就是起飞,利用翅膀来腾起飞走。

最后我们要说的是,要把观察研讨和表达结合起来使用,这样可以通过学生和学生,老师和学生之间的相互研讨,充分提供给他们一种质疑的和适宜的机会。还要学生用自己的语言,把观察后所形成的认识,用语言表达出来,用文字表达出来,图画表达出来。这样就把观察当中获得的感性认识上升为理性认识,实际上就是把现象上升为概念。老师帮助学生对曾经那些似是而非的问题做出明确的结论,而且这种得出明确的结论,不是在让学生死记硬背,而是通过组织学生通过再观察继续验证,并在运用当中再认识,巩固学生的知识,拓展他们的思维,发展他们的认知能力。

对于低年级观察,我今天就讲这么多。明天我们来和老师们聊聊在低年级,怎么样组织小朋友们做实验。
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低年级科学课堂教学策略 --
李土发表于 2019/7/1 8:59:11    出处:

各位老师,大家晚上好!接下来我们聊聊低年级科学教学的方法。

第一个教学方法,要注重发展低年级儿童科学学习的兴趣,保护他们的求知欲(这也是首要的一条)。一、二年级的儿童对身边各种各样的自然事物和各种各样的现象都会感到新鲜,经常问这问那,这种由好奇而产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。所谓的开发潜能,实际上就是要保护他们这样的一种求知欲。

在低年级科学教材的内容当中,有很多丰富的、具体的、形象的、生动的内容吸引着儿童。在一般的情况下,他们是非常喜欢上科学课的,他们在上科学课的时候,乐于去观察、去实验、去思考,只要我们老师组织得法、教学得法,他们对科学课的兴趣是非常之大的。我在滨海持续跟一、二年级的小朋友上了两年的科学课,在这两年的科学课教学当中,我收获满满的,在所有的任课教师中,所有的孩子都特别喜欢我,而且在给老师打分的时候,我的票绝对是满分的,超过班主任的票数。前两天我还接到滨海的孩子给我打来的电话,不知道他从什么地方获得了我的手机号码,在电话那头(他已经上三年级了)跟我说:“曾老师,我想你!”当时听了真的非常激动。其实,我就教了他一年,离开他一年之后,他还在想我。我想,这不是因为我怎么样,而是因为我的课吸引了他,所以他才会对我念念不忘。

 

低年级儿童学习科学,不会是他们的负担,相反,很多孩子在我的课堂上是一种需求,更是一种享受。在课堂上我可以为他们答疑解惑,他们能获得极大的满足。但是做到这一点,需要我们在教学当中肯动脑筋,要善于利用多种方法来激发这些低年级小娃娃们的学习兴趣。我们把他们这种对大自然与生俱来的这种好奇心,引导到对大自然、对身边的科技产品、科学技术的爱好上来。比如,我上课的时候,经常把这些孩子直接带到校园的小花圃和学校的小池塘跟前,让他们亲身感受大自然当中各种事物的美丽,我一边带着他们一边给他们讲解,告诉他们“这是什么树”,“那是什么花”,他们一边跟着我一边提出各种各样的问题,这种问题有时候真的让人非常难以回答,但是不要紧,我们有的问题当场能回答的就可以直接回答;有的不能回答的,可以当场跟他们做一些研究,现场来探索,就像“叶子背面有什么,是一样的吗?”我们直接就去观察了;如果还有一些不能回答的,我们把它记下来,然后在下课的时候想好办法,第二天或第三天路过他们教室的时候告诉他们。当然也可以让他自己回去查查资料,说老师也不知道,你能不能明天来告诉老师。利用春游秋游的好时机,带他们去看果树林、农田、动物园、植物园……以及带他们去看一些电影,让他们在愉快当中获取知识。还可以组织这些小娃娃们搞一些他们有兴趣的游戏活动,比如跟他们玩“踩影子游戏”、跟他们玩“树叶生长的游戏”、跟他们玩“热平衡游戏”……我们把知识跟游戏结合在一块儿。同时,我的低年级儿童语言用得十分熟练,我跟小朋友们说一些非常生动的、亲切的话,当我逗小娃娃玩的时候,那些小娃娃可开心了,而且我说话也不会拿腔拿调的,就是用一种很亲切的话语弯腰、低头、仰面跟他说,不是头仰天上,是弯着腰、仰着头来跟他说,他就感觉到你对他是一种尊重。

第二个教学方法,要逐步培养学生学科学、用科学的能力。低年级的小孩子好动好玩,在科学课当中我们要抓住这一点,因势利导地、有意识地创设一些动静结合的场景,该动的时候让他们充分地动,引导他们去观察、去动手、去制作,这时候不要去干扰他们,所有的这些活动,主要让他们感觉到是认认真真的,要让他们认真真地去观察、认认真真地去做实验、认认真真地去做记录、认认真真地去制作、认认真真地去帮我采叶子、认认真真地去饲养一个小虫子、认认真真地去栽一颗大蒜、认认真真地去养水仙等这些实践活动。所有的活动强调一个词“认真做”。给他们充分的动手机会,使他们从中获取初步的探索自然的能力,同时也培养他们良好的科学态度。

在低年级的教学中,儿童可以亲自动手实践的活动非常多,我们做老师的要有意识地安排这些实践活动,使低年级儿童在实践活动当中获得知识,增长能力。比如,我们在学一些物理学知识的时候,就可以结合这些内容,有意识地来做一些小实验,比如我们做“研究声音”的实验,我们来敲敲、打打、摸摸、看看;做一些小制作,比如做小风车、做小水轮,用萝卜和牙签搭一个两层的小楼,你想,搭一层楼没用,要求搭两层。在这些活动当中,他们能够逐步地掌握实验的方法和步骤,他们学会了制作的技能和技巧,从而培养他们实验能力、动手能力。

再比如学习动植物的时候,应该指导这些小娃娃进行认真地观察,我们有一段时间跟这些动植物共同生长,一块儿生活,开展一些饲养毛毛虫、饲养花蝴蝶、栽一棵植物……等等这样的一些活动,让他们通过这些活动,学会观察事物的方法,了解种植、饲养、栽培的这种简单的农活,同时也学会使用一些简单的工具,从而培养他们观察能力、使用工具的能力、饲养和栽培等方面的简单能力。

 

第三个教学方法,把握教材内容的深浅。在教学法的内容当中,特别要强调内容的深度,在低年级儿童认知规律中,对一些抽象的东西他们是不能理解的,你跟他说这些抽象的话语时,你说出来的话不是声音,而是噪音。所以,低年级的科学教学就是要让儿童通过一些力所能及以及乐于从事的活动,对身边的一些具体的事物获得一些感性的、直接的、具体的初步认识,为中高年级的学习积累素材。所以,低年级的内容特别不要强调知识的完整性和系统性,也不要求这些儿童记忆那些难于理解的名词和概念,不要求他们去从事一些难度较大的实践活动。比如,不会让他们去调查家乡的水资源,调查家乡的农作物,这些是超越他们认知的,就是布置这样的任务也完成不了。

我在滨海给孩子们上《叶子》一课的时候,我只要求低年级的小娃娃知道叶子有各种各样的,但是不要求他去学习叶子的构造、通过叶形来分类等等。我曾经还有一堂课,叫做《估量》,“大约有多少”这样的一个内容。我们看一堆米,大概有多少?什么叫“有多少”呢?在这里就要引入一个测量的标准,大概是一小捧,这一小捧究竟是多少?你的一捧和我的一捧,同样都是一捧米,但数量是不一样的,同样是一捧豆子,数量也是不一样的,同样是一捧积木,数量都是不一样的,同样是一杯水,大杯和小杯还是不一样的。在这里,可以让他们知道需要用统一的东西来测量这个物体,才能准确地知道是多少。而不是让他去认识“怎么使用量筒”这样一种标准用具,怎样去使用小天平,这个就大大地超过了他的能力了。

第四个教学方法,要注重运用多种教学方法。在教学当中我有个深切的体会,我们不可能说上课的时候一讲到底,即使再好的内容、再丰富的视频给小朋友们看,看个五分钟,一年级的小朋友就坐不住了。因此,没有哪一种教学方法是万能的,你即使给小孩子讲故事,讲五分钟他也听够了,五分钟以后,绝对有一部分小孩子开始扭来扭去了,因此,不分情况任何单独使用哪一种教学方法或者无目的地追求教学方法多样化,都不会收到好的教学效果。比较好的做法就是各种教学方法要交叉地综合运用。请大家记住,低年级儿童有一个特点,就是他们的注意力不可能长时间地集中在一个事物上面。一般在5——8分钟之内,一定会发生注意力转移的现象,他们也不习惯至始至终用同一种形式来上课。因此,我们要注意选择不同的、新颖的教学方法,如讲故事、看图片、看ppt、动手做实验……即使动手做实验也不要给他很长的时间,如果用很长时间,他的动作就会变形,就会干其他的事情。每次上课的时候就特别注意要把多种方法恰当地组合起来、结合起来,这样来组织教学就能收到比较好的效果。

给大家说一说低年级的课,比如《不倒翁》一课,一开始拿出不倒翁来玩游戏,教室里那个大的不倒翁,我用拳头“咚咚咚”打几下,哎?打来打去它不倒,然后,我在讲台上面放个小不倒翁,它也不倒。大的也不倒,小的也不倒,怎么回事呢?你们想不想也玩玩不倒翁呢?虽然班上只有一个大的不倒翁,但小的不倒翁我准备了不少,请每一个人拿过去。结果他们把这个不倒翁拿过去以后,他们玩的不倒翁全是倒的,不像我这个不倒翁倒来倒去它不倒。他们这时候就有了一些想法了,老师的怎么不倒?于是“好,坐正了,你们想想:老师的这个为什么不倒?”从动手变成了讨论。这时候通过这种观察、体验,派几个孩子上来掂一掂、摸一摸,玩一玩老师这个不倒翁。当然,玩这个不倒翁的时候选谁上来,组织教学时是有一个思考的。通过这个环节,接下来就是让他们自己做不倒翁,做一个圆底的不倒翁,再做一个平面底的不倒翁,比一比他们的差异……教学方法、组织形式都发生了变化。

我们还辅助于儿歌,上课的时候我跟小朋友说唱的那个儿歌特别有意思,而且这个儿歌就是小朋友自己编出来的。通过儿歌、视频等等各种方式来组织教学,课堂效果肯定很好。

 

第五个教学方法,要注重教学内容横向和纵向的联系。所谓的横向就是指不同学科之间的互相联系。所谓的纵向就是要注意和幼儿园以及中高年段今后要学习的知识进行一种联系。我们昨天已经讲过,在低年级的时候,儿童不是一个零起点,他在幼儿园的时候就学过科学,只不过在幼儿园的时候学的那些科学内容不系统,跟我们现有的教学内容可能是有交叉的、有重叠的,但是我们学的很多内容是他们的空白,更多的内容是对他们的提升。因此,在教学当中切记不可忽视这一点,否则,我们就会打击他们,认为他们是零起点,打击他们的积极性和求知欲。但是,我们也要切忌不能让中高年段的内容(有关的知识性的内容)提前下放到低年级。要注意到在低年级的时候不在于教给他们多少知识、多少能力,而更加侧重于培养低年级儿童兴趣,喜爱科学以及他们的态度。因为低年级的科学教学内容的界面是很广的,在教学当中还要强调它跟语文学科、数学学科、品德学科、美术学科、体育学科等这样一种横向联系。只有这种横向联系和纵向联系一起结合起来,才可能取得比较好的效果。

我相信,关于低段教学和教学艺术,一定是我们将来一段时间里的一个热点话题。好了,今天我就讲了这里,谢谢大家!
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小学低段科学课的任务和内容 --
李土发表于 2019/7/1 8:58:55    出处:

各位老师,今天我们来谈一谈小学科学低年级的教学法。我们今天谈几个低年级科学教学的基本问题。

第一个问题,我想和老师们一起来谈谈小学低年级科学教学的教学任务,关于这个话题应该是一个老话题。我有这么几个思考,小学低年级科学教学的基本任务:第一个应该是启发儿童对于周围的自然界的事物的关注和兴趣。这也是我们课标组特别强调的叫做“兴趣为先”,也是我们课标里面列出来的一条基本原则,就是呵护和保护少年儿童的与生俱来的好奇心和求知欲。

刚刚进入小学一年级的儿童,他们和幼儿园的小朋友一样,对自己身边经常出现的自然事物一般都怀有强烈的好奇心和求知欲。他们渴望通过一种课程的学习,对那些他们觉得新鲜、有趣,神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各种事物进行认识和了解。在幼儿园的时候,他们虽然也接触过科学教育,也有一个领域叫做数学和科学领域,但是幼儿园的老师从来不会系统地来和他们谈科学话题。因此在小学的科学课上面,他们就可以继续幼儿园的一种探索,借助自己的感官去看看、去听听、去闻闻、去尝尝、去摸摸,去自己认识自然界的各种事物,但是他们这时候的注意及兴趣基本上还是具有明显的无意性、偶然性和不稳定性,常常需要不断的刺激与启发,所以一年级的科学教学的任务就是要有计划、巧妙地启发儿童对周围的自然事物的注意力,引导他们去发现问题、思考问题,把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。

我举几个小例子,比如看到了阳光下物体的影子,就不能只满足于幼儿园的时候,让儿童做一些影子游戏,而是应该指导他们去观察影子形成的这种条件,各种影子有什么样的共同特征,请注意共同特征,这和幼儿园的是有区别的。从这些观察中,从这些寻找共同特征的思考中,儿童可以获得一些浅显的知识,提高学习影子这一自然现象的兴趣。再比如,当儿童摸到一块石头的时候,我们就不能只让他们玩一玩,像幼儿园那样用石头拼个小图案,而是应该进一步的指导他们进行一些研究,看看这些石头的形状是什么样的?摸一摸感觉是什么样的?石头是硬的还是软的?尤其特别重要的是,当两块石头在互相划一划的时候会有什么情况发生?让两块石头碰一碰的时候会有什么情况发生?提高儿童对石头这种物体的注意,产生学习的兴趣和欲望。这就是我刚才所说的,激发孩子的兴趣是我们的第一个教学任务。

第二个任务就是要教给儿童浅显的科学知识。低年级儿童对客观的自然世界的认识刚刚开始,对周围的一切都感觉到新鲜好奇,尤其是刚刚进入一年级的小朋友们,他们由于受到年龄特征和认知水平的限制,他们的接受能力、理解能力都明显不同于中高年级的儿童,一年级的儿童是具有自己的特征的。今天我在会议上面发言就特别强调了这一点。中高年级儿童的教学法和低段儿童的教学法是明显不同的,低年级的儿童他们对自然事物的认识往往是从自己的兴趣和感受出发的,是局部的、零散的、肤浅的,对比较抽象的名词和概念理解起来就比较困难,所以低年级科学教学的任务就是要给儿童一些浅显的科学知识,使他们通过自己乐于从事的活动,对身边的一些具体的事物,获得一些感性的、直接的、具体的这样的一个初步认识,尽可能的多多的积累下一些关于自然界事物的感性材料,为中高年级的学习打下一个基础。

在指导儿童认识一些物理现象的时候,比如玩一玩不倒翁,玩一玩沉和浮这些自然现象的时候,我们只要求他们明白为什么上面轻下面重就不容易倒,物体在水中有沉有浮,重的物体下沉,轻的物体上浮这些简单的、简略的知识和规律就可以了,不要求那么的精确。又比如,在指导儿童认识和学习动植物知识的时候,只需要让他们从动植物的外部形态、大小、颜色和生活习性等外部特征和外在表现去进行观察研究,达到对所学的动植物个体有初步的感性认识就可以了,我们不要求追求高深的理解。

第三个教学任务就是培养儿童学习科学的初步的能力和态度。在这里,科学学习重在产生疑问、探求答案,低年级的儿童他已经具备了好奇、好问的特征,比如他们常常喜欢问:这是什么?那是什么?为什么?产生这些疑问就是儿童学习自然科学的一个开端,然而他们探求答案的能力,还有赖于教师给予适当的指导,所以一年级科学教育的任务就是要把一些探求科学知识的初步能力交给儿童,使他们逐步学会独立地去探索大自然的奥秘,在低年级科学教学中,应该主要培养儿童的观察能力,而观察能力当中,特别要培养他们的比较观察的能力和分类归纳的思维能力。教给低年级儿童一些简单的观察方法,使他们能够有目的、有步骤地对所观察的自然事物进行观察,启发他们积极地进行思考,把所观察到的事物加以对比,以确定事物与事物之间的相同和不同,从而抓住特征,把相同的进行归类,形成一种概念。例如,在指导低年级儿童学习植物、观察叶子的时候,就可以有意识地对低年级儿童的观察和思维能力进行训练,比如让他们去仔细观察各种叶子的形态,比较它们的相同和不同,然后按照形态进行分类。在低年级的科学教学活动当中,要特别注意对儿童实际操作能力的培养,通过进行一些简单的制作、收集、栽培、饲养这些小活动,初步学会一些探索大自然奥秘所具备的一些动手能力,同时也要着力培养他们观察之后的记录能力,启发他们用图画、拼音相结合的方式来记录自己的想法。对低年级儿童的科学态度的培养也是小学低年级教学不容忽视的一个任务,在低年级的时候,要特别培养学生去探索周边大自然的奥秘的这种好奇心和实事求是的科学态度。因为低年级的孩子,他们想象力非常丰富,他们的思维状态还处于较童话思维的时候,在他们的眼睛里面,石头是有生命的,小树是会说话的,太阳是有感情的,但是在科学的眼睛里面,这些都要我们让他撇去,要让他们学会客观地描述,如实描述,看到什么说什么这样一种实事求是的科学态度。

低年级的第四个学习任务就是要激发学生对大自然的美,以及对家乡、对社区的这种感情。要让学生知道,在他们身边除了一个丰富多彩的人工世界之外,还有一个丰富多彩的大自然,大自然的美丽、可爱,自然事物的变化常常可以陶冶低年级儿童的情操,促进他们感情的发展,发展他们的敏感性。低年级科学教学的任务就是要在儿童刚刚进入到学校的时候就培养他们对大自然的热爱,对花鸟鱼虫的热爱,对家乡、对社区、对周边环境的热爱。这样一种纯粹的自然的教学环境里,让学生通过观察认识周围的自然环境,欣赏周围美丽的自然风景,使他们感觉到自然的可爱,从而自觉地诞生一种热爱自然、热爱生命,关注自己身边的生活环境的这样一种情感。

接下来,我们再来谈谈低年级科学教材的特点。

低年级科学教学是对儿童进行科学启蒙教育的一个重要的阶段。从这时候起,儿童就要进行正规的、比较系统的科学知识的学习,科学能力的训练。这时候的儿童,他们的学习动机往往取决于他们对学习内容是否有兴趣,因为他们的思维仍然是以具体的形象思维为主,但是由于感知、记忆、表象、表达和想象能力的发展以及生活经验的积累,他们简单、抽象的逻辑思维已经开始有了一定的发展。他们已经能够初步的掌握一些简单的科学概念,并且能够进行一些简单的判断和推理,因此低年级的这种科学教材在编写的内容上面,无论是在内容的选择上面,还是在形式的设计上面,都会充分考虑到它的趣味性和可接受性。归纳起来,我们正在编的这个低年级的教材,应该有以下一些特色。

从内容上来说,我们选取的是孩子们身边一些有趣的自然事物作为教材。虽然这些内容涉及了物理、化学、地理、生物以及人体等多个方面的科学知识,但是这些知识都是非常的简单,而且是他们身边常见的事物,是他们看得见、摸得着、学得懂的,比如植物就是他们身边常见的那些凤仙花、桃花、树叶、彩虹、影子,这些东西也是他们经常玩的,也是特别喜爱的;比如一些小动物比如蚂蚁、蟋蟀、金鱼;还有一些玩具,比如小风车、做个小车等等的。这些内容是他们常见的、身边的。

第二个,低年级的活动是便于他们观察、实验和动手操作的。所以我们教材里面的内容大多数都是他们能够亲自观察、实验和操作的。比如观察植物、观察蚂蚁、种大蒜这些内容,可以培养孩子们的这种观察能力。比如玩玩小水轮、做做小车,这些内容可以培养他们的实验能力,发展他们在工程和技术方面的能力,比如打开工具箱、认识常见的工具等等,可以增强他们的动手操作能力。那么玩一玩纸风车、玩一玩风筝、玩一玩弹性玩具,以及做一个太阳能热水器或者说太阳能保温小屋,这些都可以培养他们动手制作的能力。像种大蒜、观察金鱼、养蜗牛这些可以培养他们栽培、饲养的这方面的能力。

第三个方面就是教材的内容有利于培养他们的思维能力、想象力和创造力。低年级的科学教学,同样有培养能力的任务,科学探究的能力照样会落到低年级的这个教材里面去,探究的进阶也会在低年级段表现的非常明确。比如除了观察、实验和动手能力之外,我们苏教版教材也特别注重他们的思维能力、想象力和创造力的培养。在我们的教材里有很多这一类的课文,比如像一些生物类的,观察蝴蝶,观察桃树、松树,了解生物和非生物,研究沉与浮(不属于生物类),观察叶子,这些课着重培养孩子们的比较和分类的能力。比如种凤仙花种大蒜、玩小水轮、认识人的呼吸、测量人的肺活量等等这些内容,可以培养学生的分析能力和综合能力。当然了,还有一些内容是可以培养学生的历史感、技术、科技史的,因为这些都是长期的发展内容,所以可以培养他们的想象力,比如汽车的发展,实际上我们可以通过一系列的图,让学生想象汽车的发展史和汽车的用途;还有不同的季节里可以通过很多色彩鲜明的、感染力强的图片让儿童们想象四季的景色,在低年级课堂中培养学生的创造力特别重要,比如像我们曾经上过的一些课,像搭纸桥、磁铁、推和拉这些课文来培养孩子们的创造力。

低年级教材的第四个特点,就是他们的教具常常是简单易得的,一般不太会使用教育装备站准备的那些非常标准的仪器,而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年级的科学老师在准备教学用具时候,相对来说比较困难。因为在准备教具时,我们尽可能地希望我们的教具简单一些,就是利用身边的材料经过简单的制作,就可以满足教学的需要,但这就需要我们老师加大自身的投入。因此,我们经常会利用身边常见的一些废弃物,比如纸盒、塑料片、泡沫、塑料笔的笔芯、废弃的小瓶、小药盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、树叶、石子、气球这些东西,这些东西在实验室里往往归类于耗材之类的。因为整套教材是需要进行螺旋上升的,低年级的教材一定是会和高年级的教材有相匹配的,因为我们在课标制定过程当中,低段的内容虽然少,但是它体现出来一种叫做进阶的思想,因此中高年级教材里面的很多内容会以简化、变脸的形式出现在我们低段的教材当中。但是由于儿童的认知水平和教学时间有限,许多内容不得不侧重于一般的、表面的、整体的概括和认知。

而对事物进行精细的观察、局部的、特别的认识,我们可以移到高年段去。比如在低段的时候我们虽然也谈繁殖,但是植物怎么繁殖的内容,一定是要放在高段的,植物的那几类繁殖,种子繁殖、非种子繁殖、有性繁殖、无性繁殖等等,这些都是放到中学里面去的。虽然在低段里面也有物体的运动,推和拉这样的内容,但是像物理涉及到的运动的规律基本上还是属于高年段的内容。因此,我们十分有必要区分好低段的学习内容、高段的学习内容之间的区别,我们要让低段的儿童学习一些具体的现象,积累丰富的感性认识,从而为中高段的科学探究和科学内容的学习奠定一定的认识基础和能力基础。别的教材我不敢说,我们苏教版小学低段的科学教材与中高段的科学教材是会形成两个循环的,在低段的内容上面我们主要学习简单的、具体的内容,积累一些感性的知识,而中高段的教材是在此基础上进行概括、扩展和加深。

比如我们低段的时候可以学习像蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛这样具体的、个别的动物,它们是怎么吃东西的,吃些什么,那么到了中高年段的时候我们就开始进行归类学习,比如学习哺乳动物、昆虫这一类它们是怎么吃东西的,它们的习性之间是什么关系。低年级的时候我们只是关注它们吃东西的这种行为,可是到了中高年段我们可能会探索它们吃东西是吞、还是咬、还是吸、还是舔,由此我们把食性归纳为是肉食的,还是植食的,还是杂食的这样一种概括性的知识。

目前的科学教材基本上是以图为主,无论中、高年级和低段基本上都是这样,但是低段的内容它更加明显,怎么一个明显呢?因为低年级儿童他喜欢色彩鲜艳的图片,因此他们的文字量相对来说比较少,科学教材都是以彩色版的,以图为主的,越是低段的内容,配的文字越少,越简洁,而很多低段的内容可以通过孩子们在图当中找到答案,得到启发。

同时我们考虑到一年段的孩子识字量不多,所以我们在一年级的课本上我们都加了拼音,以辅助他们的阅读。在形式上我们还根据低年级儿童好动、好玩、喜欢新鲜东西的特点,所以我们的课文里面就有很多有意思的故事,比如让孩子们看图讲童话故事。有的地方我们是采取游戏学习的内容,比如像影子,玩影子游戏,磁铁可以玩磁铁游戏等等。当然了,我们还有一些儿童喜欢的这种内容,比如说填涂、我说你来猜,比如单元页上面有一些儿歌、课文里的讲故事等等。

一般来说,我们在教学的时候可以跟小朋友以这样的语气来说:就是看一看、说一说、想一想、做一做这样的。其实大家想,就是看一看、说一说、想一想、做一做,这就是一个科学认识事物的基本程序,根据这个基本程序进行教学,可以使学生对周围的事物的认识由感性上升到理性,还可以培养学生多方面的能力。

好了,关于低段学生学习的内容和低段的教材呈现的特点,我今天就给各位老师讲到这,明天我和各位老师来聊一聊低段的课堂教学应该遵守哪些策略。
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低年级的科学课堂是什么样的 --
李土发表于 2019/7/1 8:58:22    出处:

各位老师,晚上好!

今天晚上我们来谈一谈低年级的科学课应该是什么样的。

78岁是小学的初始阶段,这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学,他们的心理、行为、思维方式,还有明显的幼儿特征:好奇、好问、好动手,喜欢东摸摸、西看看,喜欢探索,对直观形象的事物容易引起兴趣,对一些抽象的词汇不感兴趣,对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望,其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。怎么样利用好这段时期是个非常重要的事情,低年级的科学课堂应该是什么样的课堂?我认为应该是具备“三有”:

一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。

好奇是探究之始,人的好奇心与生俱来,是人类特有的一种最原始的特质。因为好奇,人类从远古的洪荒之中探索周遭,审视自我。一步一步地从一个纯粹的自然世界,构建了一个文明社会。每个小孩子也都拥有这样的特质。你看,我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题:

我是从哪里来的?这个宇宙是不是无限的?飞机为什么会飞?为什么会发生战争?为什么要把树砍掉?那些人为什么那么可怜呢?……

我们成人对这些问题,一笑而过,并不会去认真的理会,谁也没有想过问题背后的延展意义。其实在问题背后,有着人类持续关注的一些深刻的话题。

例如,演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应,你就会发现,他们提出的每一个问题,都是成人所关注的自然、社会话题,我们也可以说,我们成人所关注的自然、社会话题,是不是就源自于儿童最本真的发问?

美国教育家尼尔波斯特曼写过一本书——《童年的消失》,他在书里这么说:“孩子们入学时像个问号,毕业时像个句号。”想想也是,在我所见到的孩子当中,刚刚入学的一年级的孩子,他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛,怀着多么深情的信任注视我们的老师。可是几个月之后,甚至是几个星期之后,闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉!单调的、划一的那种学习就感到厌恶了,对缺乏温情的老师也感到失望了。可是,孩子们真的是会“顾全大局”,他们会一忍再忍,其实在这种“忍耐”当中,他们泯灭了创造性,在无奈当中,他们变得消极,在无趣当中,他们变得冷漠。

而我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的,这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。而我们的低年级的科学探究活动又是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题的解决为终极使命的。儿童形成的在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想,并且根据自己解决问题的设想所选择的科学方法,通过多种的实践途径收集相关的资料而分析,并且得出自己简单的结论。这对一年级来说多么重要!可是,在所有的“重要”当中,小孩子最初的那个发问是最为重要的,因为这是孩子主动探索、主动学习的一个切入口。

当儿童提出各种各样问题的时候,我们的老师应该给予积极的回应,这种回应可能是由衷的赞赏和鼓励,比如敬佩他们敢于提出科学家正在研究的难题,表扬他们勇于实践的精神;当孩子提出来在成人看起来比较幼稚的问题的时候,我们千万不要嘲笑孩子;当孩子们提出连我们成人都不知道答案的问题的时候,我们更不应该回避或岔开,或者说训斥孩子来保持我们的尊严,掩盖我们不知道这种真相。我们真的要理解孩子,支持孩子并加以引导,训斥或者让他呆在那里不动,只会使他与生俱来的探究精神逐渐地消退,甚至泯灭。

所以,低年级的科学课堂应该是一个充满问题的科学课堂,没有问题的科学课堂就是不成功的。

二、低年级的课堂,应该是一个有“实践”的课堂。

孩童不仅会发问,他们还会是一个积极勇敢的实践者;他们是一个敢于行动的人;他们是一个敢于通过最直接的经验来认识事物的人;他们喜欢用最敏感的、最直接的方式来感知这个世界。比如,下雨天小孩子总是喜欢去踩水、趟水,面对一汪积水,其实小孩子最天真的感受就是:如果我这一脚踩下去,会发生什么?水会不会漫过我的脚?会不会从我的脚趾缝里挤上来?紧接着,他们就一脚踩上去,一步一步地趟过去,来证实他们所有的想法。在我们成人看来,这些孩子只是在玩儿,不仅如此,其实孩子不仅仅是趟水,他们还勇于尝试,不怕失败,而且多次尝试,不断地去排除无关的因素,逐渐去接近所谓的成人知道的正确答案。

比如,在上《影子》这课的时候,我们通常喜欢让孩子们去捉影子、踩影子。孩子们仅仅是玩吗?他们在高兴地欢叫的时候,就会知道:所有人的影子是有共同点的——影子的方向是一致的、影子永远在物体背光的方向。有的孩子还会“把影子留下来”,“让影子长一点”,“变得短一点”这样的一种尝试,这不就是在寻找答案吗?

再比如,上《不倒翁》这样的课(这是我给一年级小朋友上的课),我就让他们把不倒翁扳倒,看谁的方法多,学生这种兴趣非常高涨,找出很多扳倒不倒翁的方法:把橡皮泥抠出来,这是一种要最简单的,让底部的橡皮泥抠掉;还有的就是在头部加重,加橡皮泥;有的就是把圆底换成平底;有的就是在底部加上几个牙签,变成有脚的……这就扳倒了。其实在板倒之后,我还让他们恢复,你板倒后还要把它变成一个不倒的,这时候他们就会发现了不倒翁不倒的两个秘密:第一个上轻下重,第二个底部呈球形。

低年级的科学课的实质就是要指导儿童从“探究”中发现问题、提出问题、去研究问题,最终解决问题。实际上所有这些过程就是让儿童简约地重演科学家探究的过程,让儿童像科学家那样探索大自然的秘密,尽管这时候的儿童他们探究的、所想的、所做的、所说的、所看到的都是很肤浅的、很幼稚的,可是他们会从“探究”中不断获得新知识,会从幼稚逐步走向成熟。

回过头来看看大科学家的研究其实也是一样的,每一个科学家在整个科学史的研究当中都是处于一定的历史阶段,他们总是选择自己熟悉的、感兴趣的研究,那么儿童不也是这样吗?尤其是低年级的儿童,他处于教师设定了的材料和环境当中,他们可以自由地按照自己的想法去支配材料。从实践的程序来看,科学家和儿童经历的是大致相似的探究和发现过程,而且每一个程度上虽然有差异,但是本质是一致的,他们都是在面对未知,科学家面对的是人类的未知,而儿童面对的是他自己的未知,他的这种未知,实际上是人类的已知和儿童的未知的统一体;科学家和儿童都会运用已有的经验提出假设,科学家是在前人研究和自身观察的基础上进行假设、推论,所以文献资料对于科学家有着特别重要的意义。而儿童只是在自身的经验和观察的基础上进行假设,所以儿童自己丰富的经历具有特别重要的意义;第三个相似的是科学家和儿童都对自己的假设进行验证。科学家历经漫长的科学发现历程,甚至需要几代人的努力。可是儿童只需要简约地重演科学发现的过程,他只需要四十分钟。但是,科学家和儿童他们发现了这个科学秘密之后,都需要交流、分享,需要把他们的发现与别人交流,科学家将成果公众于众,供他人的分享与验证。因此,科学家的这种成果是属于人类共同的财富,而儿童将会在同伴之间和师生之间互相的分享、交流和相互的质疑。你说有这么多的相似点,儿童的课堂,难道不需要那种实践、动手这样的活动吗?

三、低年级的科学课堂应该是“解释”的课堂,应该是一个“经验积累”的课堂。

幼儿和小学阶段的孩子,对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验,受其原有的经验和思维水平的最直接影响,因此,它具有一个特征,这个特征就叫做“非科学性”,用专业的词汇来说就是被称之为“天真幼稚理论”。台湾有个学者周淑慧(研究儿童心理学的教授),她在详细研究了儿童自然科学的概念与思维之后得出了这样一个的结论:“综合儿童的那种另类观点,足以证明儿童绝非是一个空白的容器,被动地等着他人在灌输讯息;相反地,儿童是一个主动建构知识的个体,儿童每天在生活当中试图去理解周围的事物,并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体,在教学上必须以促其建构知识的方式来对待他。”意大利也有个儿童科学教育家瑞吉欧,他的研究也指出:儿童不仅仅是一个有能力的学习者,更是一个有能力的思考者,他更是一个知识的建构者与发现者。儿童有自己分析事物的逻辑,有自己独特的解决问题的方法,更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。众所周知,儿童很多时候会从主观意愿出发,赋予万物以灵性(即泛灵论)。在幼儿园里非常流行的一种理论,当问儿童:“太阳会不会掉下来”时,他们可能会回答:“太阳不会掉下来,因为如果它掉下来,我们就会死。”儿童对事物以及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩,尤其在七八岁前,他们相信所有的东西都是由人所创造的,太阳是人创造出来的;星星是人创造出来的;月亮也是人创造出来的;地球都是人创造出来的;他们还相信自然界的事物都像自己一样,有生命、有感觉、有意识、有情感,甚至还有阴谋。科学家的方法是做出解释和形成理论,儿童也会像科学家那样去尝试着解释周围的世界,他们是依据个体的经验、已有的知识以及自己的语言来解释。虽然儿童的解释有时候很不成熟的、朴素的、甚至是有悖于科学常识的,但儿童的看法是基于他的那种有价值的证据,因此从某种意义来说,儿童的这些看法虽然在客观上是错误的,但他是科学的。实际上,儿童像科学家一样,他们也知道用证据来支撑自己的观点。只是儿童凭借的是自己缺乏指导的感官能力,对周围发生的日常现象,构建自己对事物、对科学的认识;而成年的科学工作者使用电子显微镜、太空望远镜、电子探测器、超级计算机等先进的技术设备,以及训练有素的科学方法。因此,低年级的科学老师必须去接受,以一种更为开放的心态去接纳儿童的“非科学性”的解释和经验。

比如:低年级孩子在研究《沙和粘土》这个内容的时候,低年级的老师和孩子们实际上是站在同一层次上谈话、讨论和玩。教师不强求学生玩沙或玩粘土,随便怎么玩,想怎么玩就怎么玩,老师也在玩。老师在玩的时候,用粘土搓一根“麻花”,学生马上搓更长的“麻花”与老师做的比长短。接着教师做了一个小碗,学生就会用粘土做出小勺、小沙锅、小杯子等等各种各样的生活用品。其实在这个过程中,学生在模仿当中延伸出了一种创造力。最后老师还会问:“同学们你们为什么喜欢玩粘土,不喜欢玩沙子呢?”这时小朋友就会知道粘土可以粘在一起,可以捏成各种各样的东西!沙子就粘不到一块去。可是也有小朋友喜欢玩沙子,那些玩沙子的小朋友就说:“沙子不粘手,可以滑来滑去!”这节课,就在孩子们“非科学”的结论当中归纳出沙和黏土的特征。

再来看一看,比如《小风车》这节课,小风车对于一年级小朋友应该是非常熟悉的一种玩具,不少小孩子都玩过。当小风车放在小孩子面前的时候,他们注意力肯定会被马上吸引过来,他们唯一的想法就是玩,因为他们会玩,所以老师就可以顺应他们的心理需求,让学生去玩,学生也会想办法让小风车转起来,比比谁的小风车转得快。他们玩得可高兴了:有的人用嘴吹、有的迎风举起来了、有的甩来甩去的……学生通过玩小风车就知道小风车的转动与风有关,转动的速度与风力、风向有关。这种经验实际上是孩子人生成长中不可或缺的重要的基因。

孩子们的这种解释和经验积累不仅仅是在动手当中完成的,动手之后的表达和交流也功不可没。老师在低年级的时候要鼓励每个孩子去表达自己的想法,表达自己的观点。无论他的观点正确与否,老师都要去倾听,去鼓励学生重复关键的描述;引导他们发现关注自身的矛盾的,不一致的地方,发现“我”的探究与同伴之间的这种差异的地方,矛盾的地方,不一样的地方;使他们懂得每个人都可以对同伴和对老师的结论提出质疑,但是争论必须以观察到的事实为依据,这一点非常非常重要。此外,还有一件非常重要的事情:教师要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比,从而让孩子们去改变、改进原有的想法。

总之,由于认知特点和思维水平的限制,儿童尽管亲身经历了很多探究过程,教师仍会发现孩子们不愿意承认他们的“观点”是错的,这是许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的真实的反映。对于许多孩子来说,面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战。因此,了解孩子的思想斗争,忍耐这个过程并由此产生的痛苦,对老师来说尤为重要。
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中国航天发展史 --
李土发表于 2019/1/14 13:20:39    出处:科学组

中国航天发展史

1.第一个想到利用火箭飞天的人——明朝的万户。他最先开始设想利用火箭的推力,飞上天空,然后利用风筝平稳着陆。

2.1970424日,随着第一颗人造地球卫星东方红”1号在酒泉发射成功,中国成为世界上第五个发射卫星的国家。

3.19751126日,首颗返回式卫星发射成功,3天后顺利返回,中国成为世界上第三个掌握卫星返回技术的国家。

4.1990716日,长征”2号捆绑式火箭首次在西昌发射成功,为发射载人航天器打下了基础。

5.19991120日,中国成功发射第一艘宇宙飞船--“神舟试验飞船。

6.2002325日,中国成功发射神舟”3号试验飞船,环绕地球飞行了108圈。

7.20031015日,航天英雄杨利伟乘坐神舟5号飞船胜利完成了我国首次载人飞行,实现了中华民族飞天的千年梦想。

8. 2005101217日,航天员费俊龙、聂海胜圆满完成神舟六号飞行任务,成为继俄罗斯和美国之后世界上第三个掌握载人航天技术的国家。

9. 200710241805分,随着嫦娥一号成功奔月,嫦娥工程顺利完成了一期工程。

10.20080925日神舟七号首次承载三名宇航员进入太空,承载的宇航员是翟志刚、刘伯明和景海鹏,成功进行出舱活动。

11. 2012616日下午神舟九号首次载人交会对接任务3名航天员进入太空,景海鹏、刘旺和刘洋(中国首位女航天员)。

12. 20136111738分神舟十号搭载三位航天员飞向太空, 将在轨飞行15天,并首次开展我国航天员太空授课活动。

13. 2010101185957秒,嫦娥二号在西昌卫星发射中心成功发射升空,此次发射目的主要是实现下一步的月球软着陆进行部分关键技术试验,并对嫦娥三号着陆区进行了高精度成像。

14. 嫦娥三号探测器于2013122日在中国西昌卫星发射中心由长征三号乙运载火箭送入太空。

15. 2016915220409秒,天宫二号空间实验室在酒泉卫星发射中心发射成功。

16. 2016816140分,墨子号量子科学实验卫星在酒泉用长征二号丁运载火箭成功发射升空。

17.2018521528分,嫦娥四号中继星 “鹊桥”在西昌卫星发射中心成功发射升空。

18.2018128223分,嫦娥四号探测器在西昌卫星发射中心成功发射,开启了月球探测的新旅程。

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