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发展性评价的尺度 --
蔡小苗发表于 2019/12/26 21:29:34    出处:

发展性评价注意评价的度。任何种评价都应该建立在一种标准之上,过于简单不行,又会重复到过去单一粗暴的评价中去,过于繁琐也不行,会失去发展性评价的意义。

新课程改革刚开始,有许多人认为评价改革就是一味的激励,不批评,不指出缺点,所以一度出现评价走极端的现象,许多华丽的词汇却没有针对性,没有指导性,使学生看不到自己的不足,其实这种理解是错误的,在学校课题研究的过程中,也出现过类似的现象,有些教师为了刻意追求研究过程的效果,夸大了评价的功能,一味的激励使客观性评价变了味,因此,在研究过程中,我们不能忽视评价的目的就是为了学生更好的发展,所以既要指出优点,同时还要指出缺点。只是指出缺点时运用合适的方法,在不伤害学生自尊心的情况下用激励的方法指出。所以说口头评价到书面评价的度需要把握好。

 

    总之,学生发展性评价研究是一个复杂而长期的工作,在课程改革中还需要许多的实践经验,我在学校课题研究过程中所做的尝试:口头评价到书面评价。这个评价是一个积累的过程,任重而道远,虽然取得了一些所谓经验,但在教育教学实践中远远不够,一个成长中的孩子,伴随左右的应是一名成长中的教师,尽管在研究的过程中,这是一个可以很好的体现学生过程性发展的方式,但还需要我在不断的努力中去探索更好的方法。

 

 

 

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评价的过程性体现 --
蔡小苗发表于 2019/12/26 21:28:14    出处:

    “一切为了学生的发展”是新课程改革的核心内容,也是发展性评价的核心,所以重视评价的过程性,享受评价的过程,让学生体验评价过程的惊喜,品味评价过程的点点滴滴,有利于学生直观地看到自己的优点与不足,有利于自身健康的成长。

口头评价到书面评价本身就是一个过程性评价,需要一个漫长的时间去实践,所以在日常教育教学中要注意积累收集学生学习状况以及评价的相关数据及资料,并依据一定的标准对学生的发展状况进行分析,及时给予学生反馈并提出具体的改进建议和意见,而不是简单地一刀切,用一次的表现,一颗星,一个等级,一个分数标准给学生下一个结论。在一项任务的完成后,给予学生的评价就不能仅限于结果的好与坏,而要依据课程标准,任务目的,从学生的情感态度,知识技能,方法与过程等诸多方面进行评价,才可以客观公正的从学生完成任务的过程中来评价,以免产生偏颇。

要注意的是,过程性评价,没有时间与空间的限制,并非是一次测试,一次作业中才可以评价的,而是深入到学生的每一天,每一时中,不拘泥一种评价形式,将即时的评价与正规的评价有机地结合起来,只要教师对学生的评价积累到一定的程度,就可以及时地进行记录下来,存放起来,可以将许多口头的评价记录在作业上,卡片上,小图片上,也可以制作专门的表格(附表2)由专人记录,让这些都作为重要的资料保存下来,来体现学生是如何发展变化的,使教师通过对各种表格图片的分析和判断,能够真正对学生的每一个发展阶段的情况有一个全面的了解与把握,更利于学生对自己有一个全面的认识,从而不断反思改进。

实现多维评价,让学生评价更为丰富化。以往教师单独性的评价在现代教育教学中已不再适用,取而代之的是多维的评价,来自学生自身的,来自学生与学生之间的,来自家长的(附表3),成为多维参与的活动。这种评价方式有利于学生的发展,其中自我评价可以提高学生的对自身的正确的认识,促进自己的学习与进步,有利于培养学生的独立性以及自我发展力,学生与学生的评价可以使学生在学习与交流过程中,充分认识自己的优点与缺点。多维化的评价可以从不同的层面对学生提供一个认识自我,认识自己发展中存在的机会,使学生更可以全面地认识自己,从而产生更多的自信,修正更多的不足。课堂上,就可以通过学习小组进行问题的研究,同时让小组之间的同学进行互评,并记录下来,也可以通过学生自我的评价,让学生认识自己在解决问题里的长处与短处。生活中,可以通过其它教师的评价来达成对学生综合品质的参考,也可以通过家长的评价,来全方位了解学生。如果说基本知识与基本技能可以通过考试来考查,那学生的情感态度价值观,过程与方法只有通过多维的评价方式来完成,这样使评价更具全面性,也更具公正性,丝毫不带有教师个人的感情色彩,从而达到口头评价到书面评价的客观性,体现其过程发展性。

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评价的发展性功能 --
蔡小苗发表于 2019/12/26 21:26:25    出处:

学会学习,学会评价,学会交往是新课程改革的新理念,因为只有这样的学生才能更好的适应社会的发展。尤其是评价则关系到学生终身的发展,我们常常耳闻目睹,一个孩子的成长会因为一位老师的话而改变,所以在学生的人生道路上,用发展的眼光评价学生是决定学生一生的重要因素,身为教师,也要勇于尝试着改变旧有的评价体制,在发展性评价的研究方面不断发现,不断破陈出新。在参与并承担了多个有关学校新课程与课堂教学评价研究方面的课题后,从中受益非浅,从而认识到对学生的评价,不是一次两次的考试或评语摆摆样子,而是贯穿于日常教学的各个环节中,应是从理论的高度下降到日常教学的实践当中,是一名教师将习以为常的批评变成另一种习以为常的鼓励,因此,让评价变成教育教学的常态之后,又重新上升到理论的高度,将其总结归纳成成功的经验,才是研究性课题的真正目的。

评价的发展性功能不容忽视。众所周知过去的评价主题,过多的放在了考试上,教师、家长乃至学校,都习惯于用分数来评价学生的好坏,将学生分为了三六九等,不光扼杀了学生的人性,同时还蒙蔽了教师的双眼,使学生产生了许多严重的心理问题。这种单一的,甚至于偏激的用分数评判学生的方法,根本无法更多的发现学生的优点,无法突出学生除了成绩之外某一方面的才能。这正忽视了学生身心成长的发展性,一名学生是个性十足,活生生的人,他们在不断的发展变化着,所以一种用发展的眼光评价学生,促进引导学生的成长和完善的评价体制,突出体现了“一切为了学生发展”的教育理念。在课题研究的过程中,我发现,评价学生从小处着眼,从最平常的口头评价入手,切实体现在日常教学中对学生的激励与导向。在口头评价逐渐转化为书面评价的过程中,寻求一种好的方式,不断积累学生发展成长过程中的一点一滴,并根据学生的年龄特点,学习水平,方法运用等方面的实际情况,推断学生的优势与劣势,从而提出合理有效的建议和意见,并有针对性的提出实施的措施。这种评价充分考虑到学生不同时期的价值品质,道德品质,学习品质,所追求的是给予学生日常生活中充分的关注和关心,是给学生一个宽松的纵向的比较过程,而不是给学生一个结论,来判断他的好坏,更不是给学生一个名次,来限定他的等级,而是通过评价促进学生不断地进步,哪怕就是一点点,只要达到培养目标,就是可喜的。同时还要善于发掘学生的内在潜能,发现学生的闪光点,突出其特长,了解学生的需要,帮助学生认识自我,挑战自我,从而建立自信,长足发展。

  口头评价其实很难收集,因为它在教育教学的每一点每一滴,如何让学生正确地体验口头评价带来的激励,带来的进步,是需要关注到评价的每个过程,怎样用书面的形式体现口头评价的实效,从而对评价进行系统研究,例如,苹果评价(附表1),直观地体现一种平时评价的积累,将日常教师的评价及时的记录,收集,放入成长记录袋中,这种综合性的评价很有意思,当一个月或是一个学期,数一数收集的苹果,看谁摘的苹果最多,是多么令人惊喜的一件事呀。学生不但可以进行评比,粘贴小红星,还可以用小苹果来换大苹果,大苹果来换免写卡。所以评价的实质就在口头评价与书面评价的结合中体现了出来。

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师者 --
蔡小苗发表于 2019/12/26 21:22:34    出处:
小小教师,心宽如海,

    红红奖状,情系学生,

    平凡岗位,不凡成果。
    终其一生,献身教育,

    尽其全心,春耕秋成,

    两鬓霜白,桃李天下。
    似蜡烛,想要成灰泪始干,似园丁,想要花香满神州,
    如半亩方塘,至终水长流;愿呕心沥血,毕生育新苗。
    千言万语无法说尽我,一名普通教师的心声,正是经历了风雨,才看见彩虹。多少年来,当自己亲自教过的学生站在我的眼前,那逐渐兑去稚气的面庞,那逐渐走向人生成功的学生,瞬间,我明白了“十年树木,百年育人”的真谛,原来,我的工作看似普通,却是影响学生一生的,是学生将来成为什么样的人的根基。所以,当我老去,回首往昔,我只愿问心无愧,无愧“师者”这个神圣的名字。

小小教师,心宽如海,红红奖状,情系学生,平凡岗位,不凡成果。
终其一生,献身教育,尽其全心,春耕秋成,两鬓霜白,桃李天下。
似蜡烛,想要成灰泪始干,似园丁,想要花香满神州,
如半亩方塘,至终水长流;愿呕心沥血,毕生育新苗。
千言万语无法说尽我,一名普通教师的心声,正是经历了风雨,才看见彩虹。多少年来,当自己亲自教过的学生站在我的眼前,那逐渐兑去稚气的面庞,那逐渐走向人生成功的学生,瞬间,我明白了“十年树木,百年育人”的真谛,原来,我的工作看似普通,却是影响学生一生的,是学生将来成为什么样的人的根基。所以,当我老去,回首往昔,我只愿问心无愧,无愧“师者”这个神圣的名字。

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如何编写试卷5 -- 学生作答数据采集表。
蔡小苗发表于 2019/4/3 16:45:54    出处:
附件: 如何编写试卷5.doc
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