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关于语文部编教材新增习作训练点的思考(二) --
杨江红发表于 2019/12/24 11:41:55    出处:

关于语文部编教材新增习作训练点的思考

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杨江红

三、接下来,我给大家介绍一组随文练笔的实例。

我以大家比较熟悉的北师大版第十一册课文《一夜的工作》为例。

有两位教师教学本课时,均设计了读写结合的环节。

    A教师将练笔的环节设计安排在教学过程的最后阶段。

:同学们,课文读到这儿,我们已经深切地感受到这是一位“工作劳苦,生活简朴”的总理,此时,请你再看着文中的这幅插图,把你最想说的话写在图旁。

(生思考片刻后便提笔写好。师指名开始交流。)

请老师读

1:周总理紧锁眉头,手中的笔不时地在文件上画画写写,有时他停下笔来,认真地读着、思索着,然后又继续在文件上写着。桌子的一边还有一叠厚厚的文件等待着总理的审阅。总理已工作了大半夜,他是多么辛苦啊!我为新中国有这样的总理而感到骄傲!

23(略)接连几个同学的交流内容与第一位同学雷同。

你发现什么问题了吗?

从学生的随文练笔汇报可以发现三个问题:
1.
学生没有获得习作能力的提高。写这一番话,学生只是凭借原

有的习作水平在抒情。

2.学生没有获得情感上的提升。即使学生没有在教师指导下学习这篇课文,自读之后,让他们写这一内容,他们同样能写出这些话。因为很多话都来自于课文,并不是出自学生内心的真情实感。

 3.缺少个性表达。大部分学生所写的内容基本相同,没有学生个性化的理解和表达,更谈不上创新了。

大家觉得这问题出在哪呢?

A教师所设计的练笔环节,明显存在“指向不清、为写而写、读写孤立”的情况,未能体现其“随文”进行练笔的价值。

B教师的练笔环节设计在教学过程之中,渗透到体会理解课文重点内容的过程中,整个练笔过程在教学中分成三个步骤进行:

    第一步:理解内容,初步感受作者的写法

    在教学体会“生活简朴”这一内容过程中,教师设计了两个问题:

    问题1:作者既然要体现总理的简朴,为什么要写高大的宫殿式的房子?

引导学生体会高大的宫殿式的房子和室内陈设简单形成鲜明的对比,从而衬托了总理的简朴。

问题2:从作者的描写中,我们可以看出花生米的颗数的确不多,总理的夜宵实在是简单。其实这句话可以不写,不信,请你们把这句话略去,再读读,课文照样很通顺。(生读)可是能不写吗?为什么?

引导学生体会到这句话是对夜宵的细节刻画,通过这样的小细节来体现总理的生活简朴。

在教学体会“生活劳苦”这一内容时,教师同样又引导学生通过感受总理的动作、神态,体会总理审阅文件时量大、时长等具体内容,感受总理的劳苦。

最后教师总结:作家何其芳并没有在文中反复说总理多么简朴、多么劳苦,但是在他的描写中,总理简朴劳苦的形象迎面扑来。主要就是他用了对比衬托、细节刻画的写作方法来塑造人物,这样的习作方法,我们身边也有同学在用。

第二步:欣赏习作,再一次体会写法

    :让我们一起来欣赏一位同学的习作片段,他就用了这样的写法。你猜猜,作者这样写是为了体现人物什么样的品质?

教师出示一个学生写人的习作片段,让学生通过讨论,体会作者是如何通过对比衬托、抓住细节等形式反映人物品质的。

第三步:学以致用,尝试迁移写法

:同学们,文中的作者通过这些方法让我们眼前出现了一位“工作劳苦、生活简朴”的总理,我们身边的同学也同样运用这些方法写出了一位“劳动积极,关心他人”的同学。你们能不能也试着用一用这样的写作方法呢?

在你的身边,你最敬佩哪个人?你能抓住人物的某个细节或者通过对比衬托等方法来体现这个人物的品质吗?请你写一个人物片段,运用对比衬托、细节刻画,将你敬佩的地方写清楚。
    (
生练笔习作。)
   
从学生的习作反馈来看,大部分学生均能模仿文中的写作方法进行人物品质的描写,而写作的内容也多种多样,充满个性。因为在学生心目中,每个人敬佩的人是不同的,敬佩的内容也是不一样的,因此,取得了较好的练笔效果。

显然B老师安排的这个随文练笔是比较恰当的,符合我们前面所讲随文练笔的使用原则。

当然,读写结合,随文练笔的形式和内容还有很多,可以在课堂上抓住不同的时机,在不同的情境下练写不同的内容。随文练笔就是要充分利用教材的示范作用,使教材成为学生练笔模仿的范本,帮助学生实现阅读与写作之间互通的桥梁。

习作既依托思维又发展思维,需要思维与表达密切融合。

随文练笔的好处就是顺应思维并及时练习表达,使思维与表达同时得到彰显与呈现。

所以希望我们能重视新增习作点的设置,用好随文练笔这一方法,有效使用部编教材,落实语文核心素养的提高。

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关于语文部编教材新增习作训练点的思考(一) --
杨江红发表于 2019/12/24 11:41:34    出处:

关于语文部编教材新增习作训练点的思考

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杨江红

因为更换教材的缘故,三年级以上的部编教材,对我们在座的每一位教师来说,都是新教材。其实就算一二年级的,也有相当一部分教师没有教过,没有深入接触过,包括我自己。高新区没有对这套教材进行过相关的教材培训、讲座,但我们必须使用,而且要用好这套教材,所以,借鉴、参考了一些专家、教师的说法,结合我自己对部编教材的认知、理解,在此跟大家探讨怎样才能更好地使用这套教材。如有不妥之处,请各位领导、老师不吝指教。

曾经看到上海师范大学,国培计划小学语文骨干教师培训首席专家吴忠豪教授的一篇文章《小学习作教学新动向》。他在文章中指出:目前,我国语文课程设置的基本思路是以阅读为基础,阅读课占四分之三的时间,四分之一的时间用于写作表达。而发达国家的母语课程,用于写作表达和阅读的时间比差不多是1:1。有个别国家,课堂上学习写作表达的时间甚至超过阅读。

吴教授认为,这样设置语文课程是有道理的,因为表达是评价语文能力的主要标志,是学习语文的难点,必须保证充分的训练时间。习作是一种技能,技能必须通过大量反复实践才能获得。吴教授说,我们的大多数学校,语文课程用于作文教学的时间只占四分之一,其中还有一半以上用来教授写作方法。学生习作时间严重不足。

他认为,课程结构上“读写失衡”,是目前学生作文能力不过关的深层原因。

其实,在多年前,咱们张校长就明确提出,每学期只写八篇大作文是远远不够的,所以咱们一直辅助有练笔本、轮流日记本。从17年起,我校的校本习作课本已将正式作文统一至每学期8+4,共计12篇,再加上练笔本、轮流日记本,保证每个学生每学期习作训练在40次左右。

为确保各年级练笔本写作质量,从18年初,我们就要求各年级组在备课时,不论使用的是部编还是北师大教材,都要给每个单元明确增加一处随文习作训练点,作为年级统一的练笔内容。

一、既然我们学习的习作训练次数已经比较多了,为什么还要统一新增随文习作训练点呢?那是因为,这两年在教导处,更清楚地了解到老师们日常指导写作、确定练笔训练点往往是根据个人对教材的理解、各自为政的。

我校语文组青年教师比较多,这难以避免地加大了同龄学生习作水平的差异。为此,我们不仅针对性地安排了刘亚妮、冯晓艳、雷鹏老师进行了几次习作专题讲座,而且做了每单元统一新增一个随文习作训练点的安排,帮助青年教师更好地使用教材,促进读写深度结合,确保练笔质量,进一步提高课堂效率。

今年各年级全面使用部编教材,暑假备课时,我们再次强调了各单元统一增补一处随文习作训练点的要求。

我今天提出以下要求:请各教研组长,带领组内成员,在集体备课、教学实践中,检验备课时设定的各单元随文习作训练点的实用性和适用性,并随时调整、及时记录,以适应目前教育教学和后期教案修订的需要。

这样做,目的不仅是为保证新增习作训练点的效果,更在于引导大家思考如何设定随文习作训练点更有助于提高学生的写作表达水平。

二、新增随文习作训练,就是我们常说的随文练笔。

它是伴随着阅读教学进程,以课文内容和结构布局以及写作方法为学习材料,引导学生把语言形式的运用和课文的学习有机结合起来的一种表达训练。

随文练笔并非新鲜事物,多数老师经常使用。如补白、仿写、续写、扩写、改写、缩写、感悟等等,大家很熟悉。

但在日常教学时,有不少教师常常轻视随文练笔,或限制随文练笔的运用范围,或拔高随文练笔的篇幅,或缩减随文练笔在语文教学中可以起到的巩固知识、促进理解、练习表达等多项作用,甚至漠视随文练笔有助于破解“习作教学难”的能力。这很大程度地掩盖了随文练笔给语文教学带来的益处。

(一)为什么要重视随文练笔呢?今天我们就先来说说它的优势 

1.随文练笔为必要的语文知识找到了平台。

课标指出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识……”

怎样“随文学习必要的语文知识”呢?要如何操作与评价呢?随文练笔就是个比较好的平台。

(1)“随文学习必要的语文知识”,就小学生而言主要是指语文的基础知识,重点是字词句的运用。随文学习语文知识最大好处是置语文知识于文本语境中,在语境中解决知识的认知。在认知的基础上展开随文练笔,或抄写、或结合生活实际运用,如听写词语、用词造句、仿写句段、补白改写等,语文知识在练笔中得以强化巩固。因此说,随文练笔是语言运用练笔,能实现从知识向能力的转化。

(2)人常说“不动笔墨不读书”。阅读批注也是随文练笔的形式之一。初读课文凭的是语感直觉,稍纵即逝,因此需要及时记录而留痕。阅读批注可为进一步联系上下文理解作铺垫和准备。

(3)传统的语文教学重视语文知识的教授,忽视对文本的鉴赏和评价。文本鉴赏与评价不是笼统的“好不好”“喜不喜欢”,而是要从宏观、中观和微观层面层层剥入。宏观指文章整体,重在人物、思想、感情;中观是文章段落,重在结构、思路、情节;微观则集中在句子和词语上重在用词、用句、修辞。为此,可以要求学生在阅读感悟的基础上交流,并把它写下来。强化阅读感悟是提升学生阅读素养和思维品质的关键。

2.随文练笔促进阅读与写作教学之间的平衡。

当然,保持这种平衡,关键在教师。

1)我们要依据教材,从学生实际出发,排列好教材写作教学系列。在厘清统编版教材写作序列的基础上,将写作训练分解到每个学段,每个年级,每一册的每个单元中,螺旋上升,确保有序推进。这就要求我们每一位语文教师,不能只看自己所教授的年级,还要看上下学段相关的年级,要对各学段写作要求心中有数,不能随意拔高或降低。

2)我们要结合单元教材,落实好服务于写作的随文练笔。如从词语积累、句式训练、运用修辞手法、段落联系等方面,做好有针对性的每单元一练,甚至,每课一练,不要追求篇幅、形式,要重视效果,使读写结合严密、有效,这样就能帮助单元写作水到渠成。

3.随文练笔可以促进习作知识向习作运用知识转换。

学生习作需要习作知识的指向,习作知识是运用性很强的操作性知识,需要在语言运用实践中由陈述性知识转换所得。

1因为单元习作知识就散落在单元课文中,需要通过课文学习寻找发现,并确定为随文练笔点。

2传统习作教学,习作知识转换是个空白,主要靠学生在阅读与习作练习中自我摸索。悟性差的学生往往困难重重,这是习作教学两极分化的根本原因。习作知识转化的目的是解决学生“怎么写”的最大难题。有针对性的随文练笔可以完成此项任务。

3随文练笔不要仅仅满足于课文表达的模仿,要鼓励学生,改变是进步,创新是追求,而要尽量别具一格。

(二)接着我们再来说说目前随文练笔作用的局限

相信很多老师经常安排学生随文练笔,如在课文精彩处仿写练笔;在空白处想象补白练笔;在动情处“情动而辞发”练笔等。然而令教师困惑的是同学们随文练笔写得好,但在单元习作中,学生们的优势却常常发挥不出来。这又是为什么呢?

1.过于依托文本语境。

 比如想象补白类的练笔有一个重要的前提就是借助文本语境,即对语境的依赖性语境对习作起着启示、激发和引领作用。随文练笔有了课文语境的依托,便降低了表达难度,自然容易出彩。单元习作与随文练笔往往是不同的语境,要在不同语境中习作或重新构建语境,就增加了表达难度,自然难以达到随文练笔的水平。

2.练笔之间缺乏整合。

日常教学中,随文练笔过于“随文”。单元课文之间的练笔往往各自为阵,而不是围绕单元习作知识依序或滚动式推进,这样随文练笔就难以形成合力在单元习作中发挥的作用也就有限

(三)怎样才能让随文练笔更好地发挥优势呢?

这就对我们在备课时,增加随文练笔训练点提出了更高的要求。我们在进行单元备课时

1.将随文练笔的重点定位在练习表达和为单元习作服务上。

2.要关注单元习作知识要点和语境要素,从单元课文中寻找习作知识点。  

3.要注意单元习作的知识目标,找准、找好单元随文练笔的写作

点。

4.要围绕单元习作重点做好随文练笔分工,使随文练笔有针对性、

勾连性。 

这样随文练笔才能更好地指向习作教学,发挥出破解习作难题的

教学功能。

所以,我们在每周一次的集体备课时,教研组长一定要关注所研讨单元的随文练笔点,并及时指导、拨正并记录,让随文练笔真正发挥优势。

下面我以习作单元为例,说说该怎样进行随文练笔呢?

用“习作单元”为例,是因为习作单元这种新的单元编排方式是部编教材编写体例的一个创新我希望借此和大家一起了解一下它。

部编教材,从三年级上册起,在每册教材中都设置了一个习作单元。从编写意图看,它目的在于“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。这是对习作单元教学价值取向的明确定位。

接下来,我们着重看看三年级上册第五单元“学习观察”单元的课程内容及要求。

习作单元分为六个部分:导语、课文(精读,两篇)、交流平台、初试身手、习作例文(两篇)和习作。其他年级的习作单元也是相同的体例。

第一部分导语明确提示本单元的阅读、写作要求

第二部分“精读课文”重在表现方法的学习

第三部分“交流平台”以对话框的形式,对观察方法、作用进行

梳理总结,第四部分“初试身手”再次强化方法与表达,并尝试练习。

第五部分“习作例文”起着进一步提炼习作知识,感知习作方法的作用。

最后一部分习作练习则是习作单元学习成果的具体呈现。

习作教学单元如何体现习作本位呢?这当然离不开随文练笔作

用的发挥了。首先,我们要明确随文练笔的定位练习表达,为单元习作服务;其次,我们要从学情出发,活用教材。

1.发挥精读课文的导向作用

对于每个单元的精读课文,我们习惯的教学是不计遗漏地分析讲

解,而在习作能力培养的主目标下,我们对待习作单元的精读课文必须在原有习惯上做减法。

习作单元的精读课文,它的教学功能更像“样本”。在本单元中,其教学价值在于教会学生了解观察的方法。《搭船的鸟》观察与表达点:一是翠鸟的外形描写,二是翠鸟捕鱼的连续动作描写。重在引导学生从外形、动作等方面学习细致观察;而《金色的草地》则是:按时间顺序持续仔细观察蒲公英花瓣张开、合拢而带来的草地颜色变化。侧重引导学生学习按一定的顺序观察,并注意观察事物的变化。同为“观察”,两篇课文教学的侧重点是不同的。在制订课文教学目标时,心中一定要有单元教学目标,与单元教学目标无关的内容,定要大胆舍弃。因此,这两篇精读课文所采用的教学姿态一定程度上就类似“略读”了。

教学时,我们可以不按教材编排程序,采取动物与植物观察习作双线先后推进的教学程序。

首先,让学生通过课文《搭船的鸟》的学习,明白翠鸟外形、动作是与其他鸟类比较,作者只写了突出的部分,而不是面面俱到。首次动物观察随文练笔,要求学生回忆自己熟悉的鸟或观察老师准备的视频资料,抓住其他的鸟外形的突出特点试着写写。此时只做句段练笔,不做篇幅要求。此次练笔,主要引导学生,发现生活中细微之处的美丽和秘密,直观地感受写作知识所产生的表达效果,让每个学生都有话可说。

2.联系生活实际,将阅读成果向写作迁移。

在学习了精读课文后,趁热打铁,我们可以组织或布置学生观察

小动物,借助“交流平台”,交流“留心观察”与“仔细观察”实践的心得和感悟。然后通过“初试身手”中教材所创设的情境,提示练笔重点。“小蜗牛”片段启发学生可以观察生活中的事物,要注意观察事物的动作、外形等。这一部分的教学重在引导学生从认知层面走向实践层面,让本单元的学习目标“落地”。

此时的随文练笔为运用精读课文的方法写动物外形特点和连续动作的片段练习。这一阶段仍属于模仿性写作,模仿的对象是“精读课文”的相关段落,相对简单,目的在于树立起学生的写作信心。

另一条植物观察随文练笔,在学习《金色的草地》后照此展开。

3.整合单元板块,集中发力。

做好了前期的句、段练写,此时需双线汇合回到“习作例文"

“习作例文”更接近学生的习作水平,因此要重视引导学生从小伙伴的优秀习作中,透过旁批,强化对“细致观察”的进一步认识。在教学时,让学生在自主阅读的基础上,带着“例文”后的问题去批注、去小组中交流分享自己的感受,教师则适当拓展并提升学生对于“观察”这一表达方法的认识。让学生对如何做到细致观察有更深的体会,为自己的习作积蓄能量。

“习作”板块,是学生单元学习成果的集中展示。教学时,一方面要借助教材中的图画及文字开启学生习作的思路,提示学生习作的方法,让学生知道可以写什么,怎样写;另一方面要比较两类观察习作的异同,如动物重在事件描写,植物重在前后变化描写;再一方面,还要体会习作例文重在写动物与“我”之间发生的有趣的事,体现“我”与动物之间的情感等。最后,根据学生个性喜好和内容储备选择习作类型,完成单元习作。

4.培养修改习惯,提高品评能力。

习作完成后,我们要指导学生修改习作,如引导学生回顾《搭船的鸟》是如何做到“观察细致”的;回顾《我爱故乡的杨梅》是如何做到“观察时不仅用眼睛看,用耳朵听,还可以用手摸,用鼻子闻,有时还可以尝一尝。”的;回顾《金色的草地》是如何做到“观察时要注意事物的变化”的等等。从而帮助学生更好地修改、完善自己的习作,提高习作品评的能力。

句段练笔,尝试练笔,丰富练笔,完成习作初稿后个性化内容与表达调整的提升练笔。

这种叠加式的整体推进,资源整合后的随文练笔串联,自然降低了习作难度,更好地发挥了其重在表达、指向习作的功能。

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《回自己的祖国去》说课稿 --
杨江红发表于 2019/12/24 11:40:59    出处:

《回自己的祖国去》说课稿

杨江红

《回自己的祖国去》一课,是北师大版小学语文三年级下册第三单元祖国在我心中的第一课。本文讲述了旅居美国的数学家华罗庚得知祖国解放后,急切地想回到祖国,为祖国尽力的故事。故事情节生动,人物形象鲜明,字里行间流露着浓浓的爱国情。新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感的熏陶,获得思维的启迪,享受审美的乐趣。因此,我准备创设氛围,引导学生入情入境地朗读课文,学习探索,理解人物的情感。

现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我努力将课堂教学当作培养学生语文兴趣的主战场。根据三年级学生已经具备一定的识字能力、理解词语的能力和抓住关键词进行概括的能力,结合教材,确定以下目标,

教学目标:

1.复习字词,运用多种方法理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导找到描写人物语言动作、神态的词语,边读边想象,体会人物对祖国的热爱。

4.感受语言魅力,激发学习语言、运用语言的欲望,发展学生的语言表达和感悟能力。

教学重、难点:

1.体会人物内心活动,感受人物对祖国的热爱。

    2.找到描写人物语言动作神态的词语,体会这些词语在表达文章中心时的作用。

教学步骤:

第一板块:复习字词,回顾内容

出示重点词语,复习巩固,回顾本课的主要内容。(设计意图:识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重点,复习的板块,也应力求扎实、有效。要让学生养成主动识字、认真书写的习惯。回顾主要内容是为帮助学生整体感知课文,唤起读书兴趣。)

第二板块:品词析句,感悟理解

吕叔湘先生说:语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识。

首先引导学生找出描写华罗庚与妻子对话的语言和神态,体会他的内心活动,激发情感,进行感情朗读。随着学生朗读能力的提高,对课文的理解就会逐步加深。

接着在此基础上引导勾画重点词语,抓住“惊喜、激动、斩钉截铁、遗憾、尽力”等词,静心思考,感悟华罗庚对祖国的热爱。体会关键词语在表情达意方面的重要作用,学会抓住关键词体会人物思想感情的读书方法。

最后小组合作学习10——14自然段,找出描写华罗庚神态、动作、语言的词句,品悟、交流、补充,结合插图理解华罗庚对祖国、对新中国的热爱。这样先学后教,让学生走进文本,感悟亲情,既培养了自主学习的能力,同时也突破了本节课的重点和难点。[本环节主要采用创设情境的教法和合作探究的学法,采用多种形式的读,把静态、抽象的文字变成鲜活的画面,引发学生的感悟和思考。利用圈画法引导学生学会抓住关键语言文字,感受人物情感,与作者产生共鸣的方法。利用合作探究法,帮助学生在交流中感悟理解,在合作中共同发展]

第三板块:总结全文,升华情感

说说从这篇课文中你感受到了什么?说一说最想对华罗庚说的话,再一次让学生回味文章,感受数学家华罗庚的赤子之心。

最后我来说一说这节课的板书,板书内容上面是课题:回自己的祖国去,下面写斩钉截铁——尽力,最下方写——爱。这样的设计简洁明了,重点突出,使学生一目了然。

以上只是我对本节教学的思考和设想,不当之处,敬请各位评委批评指正。

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村居教学设计 --
杨江红发表于 2019/12/24 11:40:35    出处:

    

杨江红

教学目标:

1)正确认读居、醉、杨、趁”4个生字。练写“趁”。

2)正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。培养欣赏美、感悟美的能力。

3)图文结合,初步了解诗句的意思。感受作者对春天、对大自然的喜爱和赞美。

教学重、难点

1.了解诗句的意思,联系画面,想象、感受春天的情趣。

2.感受作者对春天、对大自然的喜爱和赞美。

    教学步骤:

一、激趣导入

      1. 今天天气炎热,大家很辛苦。我们来场比赛,提提神吧?

我问你答,看谁最棒!

  例:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

      迟日江山丽,春风花草香。

      不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

      黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

      春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

同学们真棒!这些是都是描写春天的诗句,春天可是诗人的最爱,今天我们要再学一首赞美春天的诗。

2.板书课题,讲解“居”。正音 

3.指名试读古诗。

二、新授

1.请大家自由读古诗一二句,你觉得这两句中,哪个字词最能体现春天的美? “长、飞、拂、醉、春烟“”

2.你说的真美,把你的体会通过朗读读出来。

草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。春天真是太美了!

    3.春景如此美妙,如果你在这美丽的春天你想做些什么呢?

诗中的孩子们和你们一样喜爱春天,他们在做什么呢?齐读三四句。此时的孩子们快乐吗?

4.和同桌一起读读三四句,画出一处你们认为最能体现出快乐的字词,试着说说为什么?

学习“归来早”“忙趁”

5.看看这些孩子们吧,看到他们玩的这么开心,你想说些什么?

让我们再来读读这两句吧!

    三、升华主题

1.同学们,在诗人眼中,春天如此美妙,你觉得全诗哪个字最能表现他此时的心境?这个醉就是诗眼,是最能表达诗人的内心的字。那么诗中到底谁“醉”了?板书醉

杨柳醉,醉在蒙蒙的春烟里。

堤岸醉,醉在柳枝的轻柔的抚摸里。

草儿醉,醉在痛痛快快的生长里。

黄莺醉,醉在自由自在的飞翔里。

儿童醉,醉在快快乐乐的放飞里。

诗人醉,醉在迷人的春光里,醉在孩童的欢乐里。

2.这“醉”是多美妙的感觉,让我们带着这种感觉再读读诗。背过了吗?把书合起来。

四、作业:

请用你的笔,你的心,写写你眼中醉人的春景吧!

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推荐阅读--“追逐梦想,快乐成长”庆六一表彰活动有感 --
杨江红发表于 2017/5/27 22:50:56    出处:

  今天,很荣幸受邀参见高新二小“追逐梦想,快乐成长”为主题的“庆六一”表彰活动。
一走到学校,就听见熟悉的旋律《请把我的歌,带会你的家》,内心充满了亲切和激动,操场上,各参加活动人员区域提前准备好的凳子,以及孩子们有序入场,都体现了老师和孩子们用心的准备。活动一开始,第一个节目就是全校小乐器重奏,太震撼了,整齐有序,配合默契,看着孩子们的表现,我内心是喜悦,是感动,是幸福,只想说-感谢老师对孩子们的付出和培养!下面的节目有舞蹈,相声,京剧,合奏,合唱等,都让我感觉到孩子们身上所发出来的力量,我热泪盈眶,内心无数次感慨,要相信我们的老师和孩子们,他们是这么棒!以后还会更棒!在以后的学习生活中,我们家长,要参与班级及学校组织的活动,再次感谢所有老师,祝我们的孩子们节日快乐,也祝老师们节日快乐! 

                                                                                    刘子恒 妈妈

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