焦艳的博客
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孩子正确读英语绘本的好方法 --
发表于 2018/11/12 17:00:56    出处:

关于英语家庭教育,北外教授曹文老师曾说过这样一句话:父母可以不懂英语,但要懂英语教育。

孩子的潜质是无限的,常常会带给我们奇迹和惊喜,语言亦是如此,只要爸爸妈妈用心、坚持,孩子的英语教育也就是顺水推舟的事情了。

 

英语启蒙何时进行才合适?

英语启蒙何时进行没有一个特别统一的标准,比如著名的语言学家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中曾说过,从婴儿出生起就可以开始读给ta听了。语言学研究上一般比较认可的语言学习黄金期是4-12岁,但是其实孩子4岁之前可以开始磨耳朵了,也就是指在这个阶段以娱乐性为主,而并非学习性。即使是语言黄金期,也有前后期的不同划分,比如4-6岁我们更提倡亲子阅读,学习性也不要求。

英语启蒙是个很笼统的概念,也是分很多形式的,比如2-4岁纯磨耳朵是英语启蒙,4-6岁亲子阅读也是英语启蒙,6岁英语阅读的开始阶段也是英语启蒙。每个形式所选择的绘本是不一样的,但前提是一样的,那就是英语启蒙阶段一定是培养孩子的阅读兴趣和习惯。

 

英语绘本怎么选才正确?

文字很多的经典之作主要用于磨耳朵、培养语感,即使文字很多,却很押韵,朗朗上口。

同样也有一些英文绘本文字又少又单,且复现率很高,这种绘本就特别适合学习了。

语言的学习是循序渐进的,就像人的成长一样,不可能走还没学会就先学跑,学语言亦是如此,要先经过磨耳朵时期,积累一定量的听力词汇,然后再开始学习性的阅读。

不管哪种英文绘本,选择的时候,以下几个原则是需要遵守的:

1. 语言 

纯英文绘本,语言要符合孩子启蒙最佳的3R原则,强调韵律感、节奏感、复现性,朗朗上口。

2. 图画 

色彩鲜艳,孩子都喜欢鲜艳的颜色,但是又不要过于复杂,否则孩子会觉得信息量大,就不愿意读了。

3. 音频 

语言学习最重要的就是听原汁原味的音频了,这也要求家长在绘本购买时要注意是否有音频,音频是否专业、地道。

4、主题 

贴近孩子生活,吸引孩子进行阅读。

 

英文绘本怎么用,才有效?

首先,定位要正确

学前孩子的英文绘本属于磨耳朵的阶段,语感启蒙,积累听力词汇,孩子能理解故事内容即可,不要求孩子掌握所有的单词,也不要求孩子记住多少单词,绘本阅读首先要带给孩子精神的愉悦,使得孩子愿意持续、主动阅读,培养起阅读的兴趣和习惯才是重点。

其次,在英文绘本的使用上,家长要尽可能地绘声绘色

朗读要有重点,孩子的注意力、精力都是有限的,不可能记住所有的东西,但是可以对部分单词重点强化,比如“it is a hat”,同时手指向图片中的帽子,这样孩子就知道原来hat是这个东西了。

另外,英文绘本要反复读

英文绘本本身就有语言的问题,是一种孩子陌生的语境,需要反复读才能明白故事,才能强化听力词汇。读完之后还可以进行一些小活动,比如家长带着孩子一起回顾故事内容。

 

英文绘本阅读Q&A

1. 英文绘本要边读边翻译吗?

很多家长会问到翻不翻译的问题,正常情况下不要翻译,通常绘本都会配有大幅插图来帮助孩子理解故事,但是遇到偏难的词或孩子理解不了的故事内容,可以告诉孩子大体的意思。

2. 家长英语口语不好怎么办?会不会教坏孩子?

其实孩子在意的并不是你发音好不好,而是他很喜欢和你一起做一件事情,所以我们通常建议启蒙阶段亲子共读,如果确实读不了,可以给孩子放音频或让孩子用点读笔点读。

英语学习最重要的是坚持,每天留一定的时间(建议不少于20分钟)进行英语阅读,并坚持下去,这是最难的,很多人都输在了坚持上。另外要有耐心,从语言的输入到输出,需要有一个过程,需要循序渐进,不可操之过急,作为家长也不要着急,坚持下去,静待花开,突然有一天孩子就会给你惊喜。

 

附件: 2-情境学习中期报告.doc
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走进阅读——绘本,让英语不再难讲 --
发表于 2018/11/12 16:59:03    出处:

学习一门外语,尤其是英语,成为国际教育的迫切需要,不仅是因为国际间愈来愈频繁的往来,还在于学习外语时,学的不仅是语言,更是文化与价值观。

近年来,我国教育行业,尤其是早教行业依然成为了蓬勃发展的朝阳产业,一家家教育机构如雨后春笋一般出现,他们普遍抓住了外语这一特色,不少更是直接打着“双语教学”的噱头进行招生和敛财。而这些五花八门的机构和教育产品里,有哪些是真的有用的呢?作为一名6岁孩子的家长,我想分享下自己的经历。

在宝宝三岁的时候,我开始动了送他去上幼儿园托班的念头,谁都不想让孩子输在起跑线上,我开始研究五花八门的托班广告,有来自幼儿园的,也有来自独立的教育机构的。最后,我将孩子送进了一家国际日托早教中心,当与他们那边负责人联系时,他们像我展示了他们26年来的办学经验和完善的双语教学体系,我很信任的将孩子送了进去。

过了大概一个月后,我想起来验收下孩子学习的成果,便随手考了几个他们书上的单词,发现竟然一问三不知,可是我明明经常听他在家里背“香蕉香蕉banana……”。老师也教了,孩子也学了,最后毫无成果,这是为什么?

我开始研究孩子使用的教材,打开花哨的封面,我发现实际有用的内容很少,而且课文大多老旧,实在不像是现在孩子正在使用的课本。课程安排混乱是第二个弊病,课程间难易程度并不能做到完全的循序渐进,适应孩子的学习进展。

仅仅是通过教材,我便果断地放弃了继续让孩子在那里学习的机会。

教育的本质应当是指导和引领,而不是单纯的灌输,只有真正激发孩子的兴趣和喜爱,才能刺激他们的记忆神经元,产生强效的记忆。绘本阅读,是我为孩子找到的第二种学习英语的方法,并且一直用到今天。

Reading World是一套结合绘本阅读与美学创作的课程,由资深英语讲师与专业幼儿手作老师跨界合作联合打造而成。他们的绘本挑选十分严格,美国纽约市立图书馆票选推荐的百佳图书,《纽约时报》评选出的“最值得阅读的绘本系列”的208 本,都包含在了这套绘本里。最值得信任的是,由全球著名出版社出版:Puguins, Puffin, Ladybird, Scholastic, Harper Colins, Walker Books,并且都是世界级绘本大师经典作品。

在为孩子选择之前,我自己翻阅了这套教材,绘本系列共分为6个阶梯的精品绘本阅读课程,从易到难,拾级而上。每个级别分有AB两册,每册含有8本国际原版经典绘本,在提高孩子英语能力的同时,也提高了艺术鉴赏、品格教育、英语应用的能力。 

这个英语绘本阅读的教学方式是遵循STEM素质教育理念创办出来的,这次我去到了艾比岛国际儿童教育中心,陪孩子一同旁听了两节课,防止先前的事情再次发生。出乎我意料的是,我本以为是枯燥无味的绘本阅读课竟然如此生动。

 走进阅读为孩子提供立体式的阅读课程,从线上到线下全面开发孩子阅读能力,在线系统让绘本变得不难讲。课堂上,老师用多媒体情景动画,全面刺激孩子的感官;课下又运用移动端,为孩子创造口袋里的绘本世界,真正的符合了他们的初衷:“线下绘本课,线上阅读馆”。

    什么是学习英语呢?传统的英语教学已经被淘汰,事实也证明——只有全方位培养“听、说、读、写”,才能实现英语能力的全面塑造。

 

附件: 2-情境学习中期报告.doc
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我爱记单词 --
发表于 2018/11/12 16:55:09    出处:

Q:怎样背单词?

A: 如果你现在最需要的是考四级、六级、托福,那你需要把单字在短时间内强背下来。
      如果你现在最需要的是学习如何把英语当作工具来获取其他知识,那你应该在学习实践中去记单词,例如结合自己的专业知识来加强专业英语知识。
      强背可以更快地记住更多的单词,但是用实践结合的方法可以让你记得更久、更理解如何使用这些单词。
      一、强背的方法:
      1、要大声朗读,反复朗读直至背诵。
      2、关于如何背单词,我记得有一句话大致意思是:在你背完第一遍的8小时后复习一遍,24小时后再复习一遍,48小时后再复习一遍,你可以前后衔接地类似滚雪球那样去复习。
      3、注意积累,我现在还在这样做,我在家里和办公室里各有一本单词本,写得满满的。这其实和学母语一样的,我小时候也用本子收集中文的美文妙句,多了就自然融会贯通,能在作文中熟练运用了。
      4、多留心英文广播电视,其节目来源目前在中国还是比较丰富的。
      5、你还可以找一个网友用英文发email交流。
      二、实践的方法:
      记单词就像认识陌生人,是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面,可能只记得个脸,记不住名字,但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面,记住了名字,但不知其脾性,这也无妨;第三次见面,可能略知其性格,但不知其底细,这还是无妨;以后见面多了,就可能逐渐了解他的方方面面,甚至交上朋友。所以,最关键的是要增加见面交往的机会。
      同时,是否略过不熟悉的单词,以不同场合而异。如果我在阅读工作中的文件,我不会逐词逐句地查字典,因为那样做速度太慢。如果是在读闲书,那我会尽力弄清楚每个词的意思。
      三、按部就班的学习方法:
      1、第一步:明确词汇量空间。
  任何的词汇记忆,都不是所有英文单词的记忆。一定要根据需要,明确自己的词汇量空间。一般来说,目前的各种词汇辅导的书已经很多,不需要自己去样本采集。
    教学大纲的要求。比如初中英语,大纲要求是词汇量830(再加上157词组)。高考大纲要求英语词汇量是2832个(最近大纲的要求还有降低,好像在2500左右)。大学4级词汇量4000个。6级词汇量是5500个。虽然每年新大纲的要求会出现修订。但是4450067500完全可以满足要求。
  然而,对于较高层次英语水平的词汇量,不再局限地要求词汇量的绝对多少,对于研究生英语,记忆6级词汇已经够用。这时候,构词法的理解更为重要。至于考托福、GRE10000词汇量是高分必备,而20000词汇量,有当然最好,没有也不影响阅读速度。
  建议选择简单明了的词汇表,看着要少而薄,每页单词list尽可能多。选择一本好的词汇表,可以说是决定了下一步的难度和信心耐心。这时候应该注意区分两种需求。买书的时候,书厚实一些、内容全一些丰富一些,让人觉得实在,对得起书价,从而决定购买。但是在看书的时候,书越薄、越简单,就越容易接受,降低畏难情绪。特别是词汇表,本身比较枯燥乏味,进度慢就不会有成就感,锐气也会消磨光。
  初学者,我推荐《大学英语教学大纲通用词汇表》(大学英语教学大纲词表调整小组编上海外语教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4级价格8.00元;5-6级价格3.00元。
  有的人强调背字典,因为字典上每个词的解释比较全面。但这是针对骨灰级人物——也就是英文高手的,对于一般人学习并不合适。
      2、第二步:看单词。
  先集中看单词,而不是背单词。这个阶段7-21天。
  在最短的时间内,把所有常用的单词粗粗看一遍。不要刻意去记忆,但是要认真,调用心里的所有感觉来接受每一个生词。
  一般来说,对于65500词汇量,可以一天用0.5-2小时看一遍。由于人都有本能集中注意陌生词汇,浏览速度将越来越快。
  以这种方法突击,是最容易见效的。
  但是,一定要用心。如果心早就飞到天外,仅仅机械地翻看这些书页,是一点意义都没有的。
  之所以是看单词而不要念单词,这是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中,往往是默读影响了阅读速度。我们必须把视觉刺激整合起来,对应思维要求,达到飞速阅读的境界。在未来的应用中,即使是考试,口语和听力都是较小的部分。大多数人学习英语的目的也不是为了应付考试,而是作为工具能够在将来能够流畅地阅读和翻译各种资料,比如浏览外国网站,学习国外先进技术和经营管理思想等。不要让少量应用占用了大量的学习时间和运用时间。
  看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松,不容易产生疲劳,此外,也很容易达到形成整体单词结构轮廓印象的速度。
  三、第三步:想单词。
  从看单词的第三天开始,就需要想单词。这是调用记忆,让单词不断地从脑子里过。
  想单词是系统学习法最关键的一步。
  想单词是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍,这样,留下的印象要深得多,可以经年不忘,就算以后忘记,由于已经形成思维短路,也很容易再拣起来。
  在刚开始的时候,可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。
  想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说,看单词是的过程,想单词是的过程。”“的最有效结合就是”“结合。
  在七天以后,想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应,形成image(形象)。
  一般来说,归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点,形成概念群并捆绑,是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。
  单词的特点有很多。发音,词根变化,外形差异,内容,使用范围等等,都是思考的重点。
  在想不起的时候,要及时地看书,补上。
  学而不思则罔,思而不学则殆,这是学习的真谛。
  想单词将伴随英语学习的一生。但是在突击阶段过去以后,可以适当降低其深度和广度,减少想单词的时间。
      最后希望你明确的一点是:学是为了使用,现学现用是最有效的学习方法。
  使用是多方面多角度的。使用的过程,能真正发现单词和短语的特点和使用环境的需要,因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用,网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。
  在刚开始的时候,由于条件不具备,我建议从大量的快速阅读开始。阅读材料不需要很难。为培养速度和感觉的时候,往往是越简单越好。初学者可以看一些国外儿童读物,趣味短文,如幽默和童话故事。
  大量阅读可以迅速形成整体意念,并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫,阅读不存在单词的障碍,这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
      另外,请参考精华区张五常学英语的方法。

 

附件: 2-情境学习中期报告.doc
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做旁观者也是一种学习 -- 记实习老师课堂实录的建议
发表于 2016/6/24 13:54:50    出处:

做旁观者也是一种学习

----实习老师试讲课堂步骤建议

620,实习生小高老师在四年级五班全体同学的配合下为前来听课的指导老师们呈现了一节真实“绿色”的英语课。以下为她的教学过程实录。做为这节课的“旁观者”,我欣喜地观察到她由刚刚实习时的青涩与紧张成长为一名自信、大方的“准教师”!重新审视课堂的各个环节,还是很清楚地发现了许多有待改进的地方,特用红笔批注,以便为日后的教学提供借鉴。

PEP 4B Unit 6  Shopping

Part A  Let’s learn

Step 1  Warm-up

T: Morning, everyone! I am so glad to have this class with you, anyway, we have been together this whole term. After class here are some surprise for you, I hope everyone of you can really do a good job today, ok

S: Ok!

T: I want to know how do you usually spend your weekend? Or what do you usually do on the weekends?

S1: Read books at home.

S2: Play games with friends.

S3:Go shopping with my parents.

T: Good! Where do you go shopping?

S: ……..

T:Ok, today let’s learn something about shopping.

(教师用free talk的方式自然过渡到go shopping这一主题,教学效果显著)

Step 2  Presentation

.猜谜游戏

1.When it’s sunny and very hot , I can protect(保护)your eyes from the bright sunshine, what am I ?

学生回答:sunglasses

教师课件出示一副墨镜戴在一位小男孩眼睛上,同时出示单词sunglasses,让学生跟读。(应有强调glasses的单复数形式的意识,以突破学生在记忆重点词汇中的错误。)

2.When it’s rainy, I can protect(保护) you from the rain and keep you dry, I look like ) a big hat with a long tail. What am I ?

S: umbrella

T:课件出示一把雨伞图片握在小男孩手中,并出示单词umbrella ,让学生跟读。

3.When it’s windy and cold, you can wear me round your neck, I can make you feel (感觉) warm. What am I ?

S1:coat.  S2:hat. S3…….

经过老师提示学生猜出scarf

教师去掉图片遮挡部分,漏出一条围巾,同时出示单词scarf , 同时讲解其复数scarves. (通过图片夸大显示来强调scarf的复数形式,给孩子直观的印象,很好!)

 4.We are always in a pair(一对), when it’s snowy and cold, you can wear us on your hands, we can make your hands warm. What are we ?

学生猜出gloves

教师出示一副手套图片,并出示单词gloves,让学生跟读,并让学生看一幅图片,提问What does the girl wear?

学生回答yellow coatwhite hatbrowm boots.

教师提示:She wears a green scarf and white gloves. 学生复述一下。(可以再深度地讨论学生自己的gloves的相关信息,如:Do you have gloves? What colour are they? Who bought them for you?等话题,让孩子们有话可说。)

建议Practice前再加一步骤来练习单词。如:Chant :

I have a scarf, nice nice nice.

I have gloves, fine, fine, fine.

I have sunglasses, cool,cool,cool

I have an umbrella, great, great, great!

.Practice

随意给出单词字母,顺序打乱,让学生才可以组成那个词语,并拼读。

1.      v l e o g s  gloves           2. m u r l e b a l    umbrella

3.      n s a s g l s u s e   sunglasses     4.  a f r c s   scarf

. Let’s chant

1. 给出手套、雨伞、围巾和墨镜四幅图片,让学生猜是谁的,老师给出答案,让学生读,分别是Amy’s, Chenjie’s , Sarah’s, Mike’s. 若老师能给学生一些选择性的信息,就可避免学生漫天乱猜的场景,且在最后一定要清楚地以图片的形式交代这些物品的主人到底是谁,然后再出示文字,这才符合学生的认知规律)

2.集体拍着节奏chant

       gloves   gloves ,  Amy’s gloves

       umbrella umbrella, Chenjie’s umbrella

       sunglasses  sunglasses , Mike’s sunglasses

       scarf  scarf ,  Sarah’s scarf

.句型学习

1.自设情境,讲解新句型。

TI want to buy some clothes, let’s go shopping.

课件出示衣服店试衣图,点名顾客是Miss Gao, 在教师提示下引出对话。

ACan I help you?

BThe hat is nice, can I try it on?

ASure!

BThese clothes are nice , Can I try them on?

AOk, here you are.

BThe white dress is too small.

AWhat about the purple T-shirt?

BOh, it’s just right, I’ll take it.

对话中重点强调try on.对比讲解try it on, try them on. 然后让学生集体诵读。

(教师讲授重点远远不及学生来体验重点,试给出it them的词卡,让其余两位学生一人拿try, 另一人拿on辅助,请他们来根据同学们提供的句子来有选择的站位。)

2.跟读教材Part A Let’s learn部分教学录音

Let’s go to see what does John want to buy?

听完录音后让学生回答,并跟读两遍课文和单词。

(从教学效果上看,应将此环节与第一部分内容互换,体现出由课本升华过渡到现实语境中去,且为下一步的学生输出搭好平台,我认为是更为科学的。在这部分的处理中应做到3PListen and read----read and present in roles---prepare and act in roles. 课本处理只做到了第一步,铺垫过薄,对学生后面的输出环节没有给予丰富的语境)

 

Step 3  Consolidation

给出模板,让学生创编对话。

时刻记住,老师示范在先。)

A: Can I help you?

B:Yes. The_________ is/are _____,

Can I try it/them on?

A:Sure.

B:Oh, it’s/they are just right. I’ll take it.

It’s/they are  too big/small.

A:What about ______ ? 

B:____________

A →salesperson(售货员)     B →customer(顾客)

给学生几分钟,让小组编对话,然后上台表演,师生互评。

(此处评价可采用多种方式,但前提是老师组织小组活动时一定要把规则提在前面。)

Step 4  主题升华

提问学生:Do you like shopping?

对学生的不同回答做出点评。I like shopping, because it makes me feel happy.

课件最后一页出示总结性话语:I like shopping.

(老师对学生情感升华的引导不到位,仅仅用I like shopping作为总结感觉有些牵强。不如以一个开放式的问题进行:How do you feel when you are shopping?引导学生表达个人对于shopping的观点更好)

自我反思:

本课整体效果比较好,词汇部分以谜语形式开头,有效吸引了学生的注意力和兴趣,课堂氛围活跃。Practicechant部分,有效练习了本课所学词汇,对词汇的听说认读起到了很好的巩固作用。后半部分的句型学习,学生在所设情境中轻松愉快地掌握了句型,但是句型训练时间太短,过度不够自然。另外对于学生创编的对话一开始没有清楚说明奖励办法,以至于后面的评价不清晰不明确。另外最后对于主题升华的那句“I like shopping”引出有些牵强附会,不够自然。

以后,在教学中对于学生的情感态度价值观的渗透要自然顺畅,不能硬加。

 

 

附件: 2-情境学习中期报告.doc
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Make a call --
发表于 2015/12/20 19:34:04    出处:原创

一、  教材简析:                                                             

Make a Call》是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组编著的阅读系列:神奇字母组合读物中一本。教材内容是以Mr. Small Mr. Tall想说说话,没想到遇到了麻烦为线索,How to talk? 最后聪明的Mr. Small 想到了一个好办法----打电话。这个故事在帮助孩子了解科技给生活带领来方便的同时,还启发孩子体验到高与矮、大与小的外形差异永远阻挡不了好朋友之间的友谊。词汇方面是围绕着含all音素的单词展开。句型方面: 故事中can can’t以及Let’s…的输入与输出,能进一步丰富学生的语言交际能力。通过边读边猜故事,启发学生遇到困难时尽可能自己想办法来解决问题.

二、教学方法:

本节课中我采用听、说、学和演的教学方法,遵循趣味性教学原则、情景教学原则和交际性原则,充分发挥现代教学媒体的优势,使课堂情趣化、生活化、交际化,引导学生在一种轻松、自然的氛围中快快乐乐地学习英语。

我除了采用常用的表演法、谈话法、多媒体辅助教学法等一般方法外,主要还采用了以下方法:

1全身动作反应法(TPR

好动是小孩的天性,在课堂上适当的、有意识的将所教内容动作化,这样延长学生注意力的保持时间。利用TPR的方法让学生在课堂上动起来就是一个很好的选择。一能提高学生学习兴趣,二能巩固所学句型。使学生在动中学,在学中放松,调整。比如:让学生用体态语来表示letters的发音。

2 、评价激励法

 为了鼓励学生积极参与课堂交流。老师采取了多种评价方式,如:口头评价、小组评价,

3、探究合作学习法

课堂学习活动是学生主动认知的过程,学生要自己读,自己学,自己思考。在这节课中,采用了探究法。要求学生2人为一小组进行讨论,帮助Mr. Small找到合适的方式与Mr. Tall 实现沟通。

三、教学目标

1、知识与技能:在图片及多媒体辅助的帮助下能听懂并理解故事大意;能较流利并准确地读出故事;能根据关键词用自己的话复述故事。

2、学习策略:思考与观察能力、小组探究合作能力的培养。

3、情感态度:懂得科技改变生活;遇到问题努力想办法解决。

四、教学重点:

1.理解故事大意。

2.能较流利并准确读出故事。

3.能体会拼懂得科技改变生活。有遇到问题努力想办法解决的想法及决心。

五、教学难点:

1.调动学生学习积极性,启发学生思维。

2.根据老师提供的故事脉胳复述故事并懂得故事带给的启示。

六、教学准备:

1.教师准备:Mr. TallMr. Small图片,篮球,电话,小鸭子头饰、自制PPT课件,作业单,字母贴。

2.学生准备:笔

七、教学过程:

(一)热身。

1.活动方式:song: phonics ABC,全班活动

师生共同拍手、做动作、说唱一遍。

(设计意图:通过歌谣复习26个字母的发音,为学生提供语音学习环境。同时活跃课堂气氛,消除上课时的紧张情绪,带动学生的学习热情。使学生很快地投入到英语语言的学习中来,为后面的新课教学做铺垫。)

2. 活动方式:Free TalkHow are you today?

设计场景:教师假扮自己因书包丢失而伤心,引起学生注意,并请求学生的帮助。

(设计意图:通过问候使学生消除紧张情绪,场景的设计吸引学生注意力,为后面的自然导入做铺垫。)

(二)新授:呈现

1、引入:

 T: Thank you for helping me. Look at my new schoolbag. Guess. What’s in it?

师描述的同时可以给学生一些线索,帮助学生猜。

SIt’s a basketball.

T: Ball, ball, ball. A basketball.  B-all, ball.

  Can you play with the ball?

  Ball, ball, play with the ball.

学生上前展示。

(设计意图:教师通过四年级第二单元所学的中心句“What’s in your schoolbag?”旧知来导入,做到自然,直接,学生有兴趣猜测,激起学生的知识贮备。)

2.新授:

I.故事人物介绍:Mr. Tall and Mr. Small.

TOne of my friend he likes playing with the ball too. Here he is!

Mr. Tall的图片贴在黑板上,让学生描述“What’s he like?”

当学生谈到“He’s tall.” 时,老师设问:“How tall is him?”

公布Mr. Tall身高是2.3. 使学生再次深刻体会到Mr. Tall is so tall.

请学生通过仔细观察,了解到Mr. Tall likes playing basketball.

   Chant巩固:

   What’s he like? What’s he like?

He is tall, very tall.

What does he like? What does he like?

   He likes playing ball, basketball.

(教师宜可在此请同学来自己介绍Mr Tall, 训练学生语言能力)

T: Let me introduce Mr. Small. Mr. Small is too small. Can you see him?

     请生在PPT.上观察后,再现Mr. Small,  公布Mr. Small身高为0.61, 在情境中让学生体会“Mr. Small is too small.” 让学生先猜后说Mr. Small衷爱干的事情为painting walls.

  Chant巩固:

   What’s he like? What’s he like?

He is small, very small.

What does he like? What does he like?

   He likes painting walls, painting walls.

(设计意图:培养学生认真观察的能力。让学生通过参与猜测,对故事人物有深刻的印象,在情境中正确运用两个易混淆的句型What’s he like? /What does he like?并回答)

 IIPresent the story.

l  T: One day, Mr. Small meets Mr. Tall. What does he want to do ? Listen to the story .

       (设计意图:通过听使学生抓到Mr. Small 想与Mr. Tall 沟通的起因,训练学生听的能力。)

l  TRead the dialogue for the students in roles.

         Small: Hello, Mr. Tall. Let’s paint walls.

          Tall: What? Play ball?

l  T: Can Mr. tall hear Mr. Small?

         Mr. Small can’t hear Mr. Small.

(老师在此处小声说“Can you hear me?同时利用PPT显示“Can you hear me?”让学生在真实的情景中做出判断。第二次老师声音稍大,但学生仍听不到。第三次老师声音更大,让学生听到。由此请学生们想Mr Small 应该speak louder才有可能让Mr Tall听到,自然过渡到下一情境中,而且真实的场景让学生对故事的理解更充分,故事人物中的语气朗读也较好的做到了指导与体会)

l  T:( have students try to read in roles)

 Small: Not ball! Walls!

          Tall: Ok, Let’s play ball.

l  T: Can Mr. tall hear Mr. Small?

         Mr. Small still can’t hear Mr. Small.

         Teacher explain “still”,have students understand the meaning.

    (教师可在黑板上画Box的方法演绎:Mr Small 站在一个箱子上面,Mr Tall can’t hear. 再站一个,He still can’t hear. 再站一个,He still can’t hear. 再来一个,He can hear. 通过呈现,令学生理解still的含义,同时为启发学生如何实现Mr Tall Mr Smalltalk埋下伏笔,并举一活例。)

        Small: How can we talk?

l  Discuss in pairs , how can they talk?

(设计意图:培养学生发散思维能力,及小组合作探究能力)

l  Back to the story to find the answer how they can talk—make a call.

3Mind map with disorders pictures.

  Have students give the four pictures correct order.

(设计意图:培养学生的读图能力及梳理故事的逻辑顺序,通过排序回忆故事,为下一步复述故事及表演做好铺垫。)

4Retell the story with key words.

(三)小组活动,拓展运用

T: Let’s make a group work. 4 people make a group. Act the story out .

学生小组活动。

(设计意图:将所学知识表演出来,一能很大程度提高学生学习主动性。二能巩固所学知识)

T: Is Mr. Small smart?

  We should try our best to solve problems.

  And communication is very important, let’s watch a video about a brief history of communication.

  Watch the video to getthe brief history of communication

(四)总结:

()布置作业:

1. Tell the story to parents or friends.

2. Make a new story book “make a call.”

(六)结束:

(七)板书设计

                     Make a Call

  can’t hear             can hear 

 

                                                                                          

                            

 

 

附件: 2-情境学习中期报告.doc
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